有的放矢 切實提高文言文復習效率

吳世瑜

初三階段，面臨中考的壓力，如何上好復習課顯得尤為重要。如果只是簡單重復初中三年所學的內容，或是搞題海戰術，學生很容易疲勞并產生厭煩情緒，復習效果也會大打折扣。因此，教師應該認真研讀課標，分析中考考查范圍，運用正確的方法提高復習的效率。文言文復習也是如此。

一、研讀課標，研讀考題

俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”復習之前教師首先要認真研讀課標，分析課程目標和實施建議，這樣才能在復習時做到有的放矢。初中《語文課程標準》要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。所以在復習時要重視學生對古詩文重要篇目的誦讀積累，提高學生閱讀文言文的能力。同時，不能忽視對中考試題的研究。

分析近幾年福建省三明市中考語文試卷可以看出，文言文閱讀部分的考查正是緊緊圍繞《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文”的能力要求來出題的。閱讀材料無論是出自課內還是出自課外，考題的設計基本上著眼于課內知識，讓學生運用課文中學到的知識來解答。

如2011年三明市中考，文言文試題為閱讀《生于憂患，死于安樂》和《孫叔敖遇狐丘丈人》兩篇文言文，完成12～15題。（15分）

12 解釋下面句子中加點的詞語。（4分）

（1）必先苦其心志（ ）

（2）入則無法家拂士（ ）

（3）仆聞之（ ）

（4）官大者，主惡之（ ）

13 下列各組句子中，加點詞語意思相同的一組是（ ）（3分）

A 故天將降大任于是人也 不知木蘭是女郎

B 舜發于畎畝之中 此之謂也

C 所以動心忍性 此先漢所以興隆也

D 然后知生于憂患而死于安樂也 孫叔敖曰：不然。

14 把下面句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）人恒過然后能改。

（2）可以免于患乎？

15 閱讀甲乙兩文后，回答下面問題。（4分）

（1）甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？

（2）乙文中，孫叔敖所持的觀點與甲文中哪句話意思相近？

又如2012年三明市中考，文言文試題為閱讀《桃花源記》和《愚公移山》兩篇文言文，完成10～14題。（15分）

10 用“/”給下面句子劃分朗讀節奏。（每句標一處）（2分）

（1）此人一一為具言所聞。

（2）鄰人京城氏之孀妻有遺男。

11 解釋下列加點詞語。（2分）

（1）便要還家（ ）

（2）雜然相許（ ）

12 下列句中加點詞語意義完全相同的一項是（ ）（3分）

A 余人各復延至其家 其如土石何

B 具答之 投諸渤海之尾

C 屋舍儼然 雜然相許

D 不復出焉 且焉置土石

13 將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。

（2）寒暑易節，始一反焉。

14 內容理解。（4分）

（1）甲段作者虛構桃花源，表達了怎樣的愿望？（2分）

（2）乙段“愚公移山”的故事，反映了當時人們怎樣的愿望？（2分）

分析以上兩年的市中考語文試卷可以發現，文言文題型變化不大，基本為四種：句子的節奏劃分；解釋詞語；翻譯句子；理解課文內容。其中要求解釋的詞語多為文言文實詞，即使是課外的閱讀材料，最后也落實到課本中經常出現且在現代漢語中仍有生命力的詞語，而且通常考查“一詞多義”“通假字”“古今異義”和“詞類活用”等用法。如2011年第12題“必先苦其心志”中的“苦”是形容詞活用為動詞，解釋為“使……痛苦”“入則無法家拂士”中的“拂”為通假字，通“弼”，解釋為“輔弼”。第13題考查的是“是、之、所以、然”等多義詞的不同意思。句子翻譯則以關鍵句或特殊句式的考查為主，如判斷句、省略句、被動句、倒裝句和反問句等，還要求學生理解特殊詞語在特定語境的意思。如上例中的“可以免于患乎？”“寒暑易節，始一反焉”中的“易、反”。課文內容一般考查對文章內容的理解，如對事件的概括，對人物形象的分析、對作者情感的體會以及對主旨的提煉或談自己的感悟。如上例中的“甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？”“甲段作者虛構桃花源，表達了怎樣的愿望？”

總而言之，考查的目的是要求學生在學習文言文時，要有一定的語言應用能力，而不只是機械地記憶文言文知識。在此基礎上，能夠結合文本，理解文本內容。

二、立足課本，分類歸納

根據以上分析，筆者認為，要提高文言文復習的效率，就必須立足課本，分類歸納，從而提高學生閱讀文言文的能力。蘇霍姆林斯基說：“復習是學習之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。”文言文在初中語文課本中占有一定的比例，如果逐篇復習過去，將非常單調繁瑣，以致事倍功半，難以達到預期效果。所以教師要講究復習的方法和技巧。蘇霍姆林斯基建議教師要“從教材中解脫出來—即放過細節，抓住要點”。要想提高學生的文言文閱讀能力，提高復習效率，既要立足課本，更要引導學生從課本中解脫出來，在熟讀理解課文的同時，注重系統性地梳理和積累文言知識，即“抓住要點”。

在復習開始，教師可以先把自己對課標和中考試卷的分析情況與學生交流，大致安排復習的進度，七年級的文言文以冊為單位，八、九年級的以單元為單位。然后把主動權交給學生。為避免基礎差的學生無從入手，可以把全班同學分成幾個學習小組合作復習，讓學生根據各自的學習情況確定每位成員重點復習的內容，在熟讀課文的基礎上自己分類梳理所學文言知識，然后再在組內進行交流匯總。在復習過程中，教師并不是完全放手不管，而是跟蹤學生的復習情況以便有針對性加以指導點撥。這樣既節省了寶貴的復習時間，又保證了對文言基礎知識的落實，加深了學生對課文的理解把握。同學之間還能互相學習、互相促進，使復習的效率大大提高。

另外，近兩年三明市中考新增了對文言句子的節奏劃分的考查。在學生誦讀課文時，教師可適當鞏固斷句的原則和方法：第一，人、地、物等名稱中間不能停頓。第二，表示完整意思的詞語、句子中間不能停頓。第三，主謂之間通常可停頓，動賓之間有時也可停頓。如“王侯將相/寧有種乎”，“腰/白玉之環”。第四，領起全句的虛詞后和表連接的虛詞前可作停頓。如“夫/環而攻之……”，“太守歸/而賓客從也”等。這樣既幫助學生更順暢地誦讀，也有利于學生理解課文。

三、精練促學，小測鞏固

光是梳理知識還遠遠沒有達到目標，在這個基礎上，教師還要精心安排練的環節，以練促學，這樣才能確保夯實積累，促使學生將知識轉化為能力。

設計練習時要重點關注課標推薦背誦的基本篇目，特別是八、九年級課本中的名篇及重要段落，并根據中考考查目標和題型出題。還要針對學生平時學習文言文的情況，選擇一些他們容易做錯的題目加以考查，要避免茫無目標地隨意出題。如《曹劌論戰》一文就可作為很好的范例。文中既涉及到通假字“徧”，多義詞“間”、“故”、“加”，詞性活用的現象如“神弗福也”、“公將鼓之”，有兩個句子學生也很容易翻譯錯，如“小大之獄，雖不能察，必以情”中的“獄”是一個古今異義詞，意思是“案件”。又如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中的“再”學生很容易翻譯成“再一次”。還有，“忠之屬也，可/以一戰”一句，學生往往會斷在“可以”的后面。在內容的理解方面，還可以考查用原文回答問題，對曹劌這一形象的分析等。因為選材較為典型，學生通過訓練能更快掌握閱讀的方法，起到舉一反三的復習效果。此外，教師還可挑選一些簡短的、難度適當的課外文言文進行訓練。學生在訓練中既能鞏固已有知識，又能進一步提高閱讀能力。

為了保證復習的效果，還要及時小測。小測的方式可以多樣化，或同桌互相聽寫，或學習組長組織小組出一份測試題，不同小組之間互相考查，或老師組織全班同學一起做測試卷。可以讓每位學生準備一本錯題集，針對自己做錯的情況進行反思和強化訓練，以確保知識的積累，能力的提升。這些不同形式的測試，既幫助教師了解到更多的學情信息，又能更好地調動學生的積極性，使文言文復習達到事半功倍的效果。

總之，就文言文閱讀而言，課標的指導思想一直定位在“閱讀淺易文言文”上，因此，復習時教師要緊扣這一目標，充分調動學生的積極性，發揮學生的自主性，改進復習的方法，切實提高文言文復習的效率。