初中文言文教學策略舉例

梁汝平

文言文是初中語文教學的重要組成部分，通過對文言文的學習，學生可以領略到祖國優秀的文化，繼承前人的精神遺產。但在教學文言文時，師生往往會感到課堂比較枯燥乏味，教師難教，學生難學，文言文教學成了語文教學的“軟肋”。如何改變文言文教學困難這一現狀，讓學生快樂地學，教師輕松地教，讓文言文教學鮮活起來呢？筆者結合二十多年語文教學的實踐，談談自己的點滴的體會。

一、與時俱進，更新理念

語文課程標準明確提出：“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。因此，教師首先要轉變觀念，真正做到“以人為本”，注重學生的個性發展和能力培養，真正實施素質教育。其次，教師要更新教育理念，轉換角色，與時俱進。在語文教學中探索研究文言文教學的新模式新方法，既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

二、創新教學手段，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”、“樂之”，才能有效激發學生學習熱情和強烈的求知欲，才能使學生以學為樂，且樂此不疲。這就要求我們教師創新教學手段，激發學生的學習興趣。

1 巧設導語，新穎導入

著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！毖院喴赓W、形式多樣的導語可以收到事半功倍的效果。巧妙的導語往往可以調動學生的閱讀興趣，促使學生情不自禁的進入教師設置的課文情景之中。比如，我們可以利用現代化教學手段，在制作課件時，引入相關的音頻視頻片段或圖片，給學生更直觀的感受。在教學《水調歌頭·明月幾時有》就先播放王菲演唱的《明月幾時有》的歌曲，讓學生在欣賞優美的歌曲中進入文本。用故事導入，用“陶淵明不為五斗米折腰”的故事導入《五柳先生傳》。用成語俗語導入，由“世外桃源”引入《桃花源記》，由“塞翁失馬焉知非福”導入《塞翁失馬》。導語設計要符合短小精悍、形式多樣、調動興趣的原則，起到“一石激起千層浪”的效果，導語設計的好壞，直接關系到學生學習興趣的高低。

2 挖掘興奮點，開拓學生思維

在文言文的教學中，教師還要善于研究教材，挖掘學生的興奮點，有意識地引導和培養學生的想象力，讓學生的思維插上想象的翅膀。唐代詩人王維說：“詩中有畫，畫中有詩。”教學馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》時，在學生朗讀的基礎上，要求學生依據“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬。夕陽、西下，斷腸人、在天涯”的詩句和自己的想象，把文字轉化為圖畫。學生畫完后，同桌之間或小組內展示點評，學生之間就會熱烈的討論點評起來，誰畫的最像，誰畫的最好，誰畫的最完整，誰漏畫了小橋，誰畫的太陽不是夕陽，誰只畫了“人”卻沒有畫“家”……然后讓學生翻開課本，朗讀課文，將自己的畫跟課本的插圖做比較，看看區別在哪里，那一幅圖畫的意境更好，更富有表現力。這樣，學生的興趣與熱情就會被引爆，到后面分析渲染了什么氣氛，表達了詩人怎樣的情感，一切都水到渠成。

這一環節的設計，改變并顛覆了過去傳統文言文教學“教師講，學生聽”的單一模式。課堂中既考查學生的記憶力，又讓學生的大腦高度運轉，學生在接收文字信息的同時，思維也在編輯信息，把文字信息轉換成圖片信息。這無疑是想象力給了學生創造性的動力，在自由想象的同時，學生不僅陶冶了情操，凈化了感情，而且創造性地開拓了思維。因此，挖掘文言教材里容易引起學生感興趣的興奮點，可以更容易調動學生學習的積極性，使學生學得的知識印象深刻。

三、聯系生活實際，運用成語教學

語言是發展變化的，現代漢語是古代漢語的繼承和發展。成語就是縮短時間與空間、溝通古今的橋梁。文言文教學中如果教師聯系實際、巧用成語，就能夠深入淺出的幫助學生發散思維從而達到理解文言知識目的。

1 巧用成語，由古及今

利用學生在語文課堂學習的和課外閱讀中積累的成語，利用這些學生耳熟能詳的成語來教學文言文，可以讓學生快捷而準確地理解和掌握文言文的知識。

如教學蒲松齡《聊齋志異》中的《狼》一課時，文中有一句話“一狼犬坐于前”，有學生把它理解為“一條狼狗坐在前面”，真是讓人哭笑不得。對于文言文中詞類活用的現象，像這個“犬”字，即名詞在文言文中作狀語的現象學生很難理解，后來列舉了幾個成語“狼吞虎咽、煙消云散、蛇食鯨吞”，同學們一看，都明白了，“像狼一樣吞吃，像虎一樣吞咽”、“像煙像云一樣消散了”“那句中的‘犬放在動詞‘坐的前面，就是像狗一樣坐著……”學生難以理解的詞類活用現象，只要舉他們熟悉的成語例子來說明就輕而易舉地解決了。而在教學《口技》時出現的“兩股戰戰，幾欲先走”一句中的“走”字，有同學錯誤的理解為“想走”或“離開”，筆者就故意問學生：“孫子兵法中有，三十六計，……”“走為上策”。接著給學生講了“三十六計，走為上策”這個成語的出處和典故，讓他們理解“走”是“逃走、逃跑”的意思，這種跟現代漢語意思不一樣的古今異義詞，學生也豁然理解了。讓學生正確理解，幫助學生加深印象，學生也會覺得文言文離自己并不遙遠。

2 利用積累，活學活用

讓學生將學到的或生活中積累到的成語寫入文章或寫成文章，如一學生作品：我們做人不能妄自菲?。ā冻鰩煴怼罚?，做事不能不一鼓作氣（《曹劌論戰》），求學要有三顧茅廬（《出師表》）、不恥下問（《〈論語〉十則》）的精神，人生在世要居安思危，否則就會生于憂患，死于安樂（《〈孟子〉二章》），走進社會不能作奸犯科（《出師表》），不然就會失了地利人和（《〈孟子〉二章》），得道多助，失道寡助（《〈孟子〉二章》）……活學活用成語會讓學生會覺得新鮮、好玩，久而久之，形成了習慣，學生積累就多。

如果學生每新學一篇文言文教師都能幫助學生找到感興趣或有用的東西，學生能用學會已知的知識去學習、去印證新的知識。從“學會”到“會學”的轉變，其過程會讓學生充滿了對未知的好奇與已知的喜悅，這種成就感是教師講得再多也無法給予和取代的，這樣文言文的教學自然不會是枯燥無味了。

四、深挖教材內容，拓展課外延伸

初中教材中的文言文，都是文質兼美的佳作。學生在學習時，往往只注意表面，對文章吃不透。所以，在教學中，教師要深入文本，挖掘教材內容，拓展課外延伸。

1 依綱靠本，二次開發

依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。

例如筆者在教《傷仲永》時就拋出這樣的一個問題：“仲永天資聰明，但最后泯然眾人，是什么原因讓他成為普通人的呢？”在教《五柳先生傳》時引出問題“宅邊有五柳樹，因以為號焉？這個句子寫出了陶淵明什么品質？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，學生采用討論、辯論、競賽、搶答等學習活動，人人參與，興趣盎然。學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

2 引導學生學會知識遷移

成功的文言文教學，不是看學生是否看懂課內的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，“知識遷移”的訓練相當重要。教學時可以向與課文難度相當、內容相關、主題相近或相反的課外文言文遷移。如學習了《愚公移山》，就可選像《共公怒觸不周山》、《后羿射日》等文章加以比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。

以上是筆者對文言文教學的粗淺看法。文言文教學的策略雖然還有很多，但是不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能結合實際，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，文言文教學將不再是語文教學中的“軟肋”，文言文教學一定會鮮活起來。