也談新課標下語文課堂的朗讀指導(dǎo)

崔暇

朗讀對于語文課堂教學(xué)的重要性是無可置疑的，語文課程標準關(guān)于朗讀教學(xué)的要求是很高的。在“閱讀”這一節(jié)提出的第一點要求就是要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在此理念支撐下編寫的中學(xué)語文教材，都對朗讀提出了經(jīng)常的、明確的訓(xùn)練要求。本文以人教版七上課本為例來探究這一問題。

第一單元：提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。

第二單元：練習(xí)朗讀，學(xué)習(xí)課文的表達技巧。

第三單元：要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。

第四單元：練習(xí)用較快速度默讀課文。

第五單元：學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。

第六單元：要繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀。朗讀，要讀準語氣，并注意體會字里行間的思想感情。

分析這六個單元的教學(xué)要求可以看出，所有的單元由一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。如果對如此明確的教學(xué)要求視而不見，課堂閱讀教學(xué)可能走向偏重分析的講讀，這是對語文教學(xué)的一種背叛。而時下的語文課堂，朗讀常被講讀所壓抑，當(dāng)然也有許多老師在預(yù)設(shè)時注意到了朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，但讀的效果卻不都盡如人意，來看一個案例。

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學(xué)步驟

第一步：了解寫作背景，幫助理解作者的情感。

第二步：初讀課文，整體感悟。

（1）聽錄音，思考：詞人筆下的月亮是何形象？詩人由月色的美好想到了什么？

（2）聽歌曲《但愿人長久》

（3）學(xué)生齊讀全詞。

第三步：再讀課文，重點賞析。

（1）投影一副《蘇軾對月飲酒圖》，學(xué)生根據(jù)詞的內(nèi)容描繪一幅畫面。

（2）這首詞你最喜歡哪幾句，為什么？

第四步：品讀文章，探究主旨。

全體齊讀一遍全詞。

第五步：作業(yè)：改寫將《水調(diào)歌頭·明月幾時有》改寫成一篇散文。

（教師配樂范讀自己的范文）

這一節(jié)課思路清晰，從整體感知到了解詩歌大意，再到重點感悟，最后探究主旨。其中音樂、圖畫的出現(xiàn)，包括幾次朗讀，雖為教學(xué)有所增色，但也僅僅只是活躍課堂而已，只是一種教學(xué)花絮的穿插。細細地看，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂課從頭到尾，學(xué)生都很被動，被動地答，被動地讀，被動地被輸入情感，幾乎沒有情感的交流與激蕩，更談不上與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生能否在上述這些形式的學(xué)習(xí)中真正獲得內(nèi)部體驗，能否對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生富有個人意義的理解，是我們所擔(dān)心的。而朗讀形式的單一，老師的評價與指導(dǎo)的缺乏，是這堂課最大的不足。

目前，誦讀教學(xué)存在的常見誤區(qū)有這樣幾條。第一，師生對朗讀的重視程度普遍不高。第二，教師缺乏指導(dǎo)和評價，朗讀方式單一。第三，教師隨意性比較大，朗讀面窄，時間不充分。在課堂朗讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)和評價起著至關(guān)重要的作用，為了督促朗讀教學(xué)的實施，課程標準明確指出：評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)、節(jié)奏、感情等方面進行綜合評價，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

余映潮老師在執(zhí)教《明月幾時有》時，一節(jié)課45分鐘，幾乎讀了35分鐘。朗讀次數(shù)有18次。從老師的朗讀指導(dǎo)來看，形式多樣，層次分明。開頭7分鐘的知識介紹，正是為了讓學(xué)生走進蘇軾的世界，為第二步驟的朗讀作鋪墊。結(jié)尾的整體概析，正是對朗讀的深入理解與感悟。中間有二三、二四節(jié)奏的指導(dǎo)，有關(guān)于拼音—異讀字的指導(dǎo)，有滲透感情的朗讀指導(dǎo)，有讀好二三停頓里面的“三”的短暫小停頓指導(dǎo)，有為了抒情將句子重復(fù)讀兩遍的指導(dǎo)，有三到四遍的范讀指導(dǎo)，有老師的深入淺出的對分析內(nèi)容的指導(dǎo)。從朗讀的評價方式上來看，有鼓勵——“節(jié)奏讀得很好”，有指正——“缺乏情味，有一個字音讀錯了”，有贊美——“讀得多好啊！”余老師朗讀指導(dǎo)“情”在詞句的“節(jié)奏”中，“情”在詞句的“反復(fù)”里，“情”在詞句的“停頓”上。這樣的誦讀，把詞句的音韻、旋律以及詞人復(fù)雜微妙的心理等等，表現(xiàn)得淋漓盡致。如此順乎文勢，因聲求氣，使學(xué)生受到感染和啟發(fā)，進而品出了蘇軾詞的“真味”。

余老師還指出了目前朗讀指導(dǎo)課上常見的幾種形式主義弊端。一是初中學(xué)生朗讀中常會出現(xiàn)一味激昂慷慨的固定腔調(diào)，忽視深刻理解、漠視情感體驗而導(dǎo)致的“聲”“情”脫節(jié)的惡果，老師缺乏重視。二是一節(jié)課內(nèi)機械設(shè)定朗讀的時間標準，認為讀得多，就是好課。其實沒有正確指導(dǎo)工作的朗讀，往往會讓學(xué)生對朗讀失去興趣。因而，教師要轉(zhuǎn)變觀念，認識朗讀的重要性，對此筆者有如下幾點反思。

第一，教師自身要不斷提高朗讀水平。

余老師的課，特別重視范讀，效果顯著。其實，教師朗讀指導(dǎo)最好方式之一就是在課堂上經(jīng)常范讀，這樣學(xué)生既當(dāng)聽眾，又當(dāng)評委，可以有效促進老師朗讀水平的提升

第二，針對不同體裁，選擇朗讀方法。

在多媒體教學(xué)普及的現(xiàn)狀下，配樂配圖配視頻朗讀一直很受歡迎。如在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，要讀出人物的個性，就可以利用多媒體技術(shù)手段。先播放電視連續(xù)集《水滸傳》的主題歌，當(dāng)學(xué)生聽到“路見不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的歌詞時，情緒很快地被調(diào)動起來。接著播放電視劇中相關(guān)情節(jié)的剪輯，通過這一直觀形象的輔助手段，學(xué)生就容易做到角色定位，朗讀時就能把握魯智深直爽豪邁、疾惡如愁的情態(tài)。

第三，建立科學(xué)的朗讀評價標準。

要努力做到以下幾個方面：（1）賞識評價，要有針對性。明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵讀的孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。（2）誘導(dǎo)評價，力爭形象化。依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。（3）引導(dǎo)評價，要有豐富性。做要兼顧內(nèi)容的理解和情感的體驗，為進一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用。（4）主體評價，力爭多元化。評價主體除了老師、學(xué)生外，還可以是學(xué)生家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評價，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評價后再讀，亦或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的交流的空間里，既能表現(xiàn)自我，又能夠與同伴們共進，學(xué)生的朗讀興趣會越來越濃厚。課外朗讀也可讓家長參與評價。學(xué)生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學(xué)生的朗讀能力。

語文課要有“語文味”，朗讀是釀出“語文味”的最佳方法。正確而巧妙的朗讀指導(dǎo)恰如點石成金之筆，將讓語文課堂的“語文味”十足。