對初中語文閱讀教學中自學能力培養的思考

常潔

閱讀能力是語文教學中師生雙方所共同追求的一種理解書面語言的基本能力。現行新課程標準在閱讀能力的培養方面給予了相當的重視?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念。因此，在閱讀教學中，教師應側重閱讀教學、閱讀能力、自學能力的培養。以下是筆者依據個人的教學實踐對閱讀教學中自學能力培養的幾點思考，希望能對廣大語文教師有所幫助。

一、掌握心理特征，提高思想素養

中學生正處于少年期向青年期過渡的時期，特別是低年級的中學生，存在著特殊的心理特征，他們在課堂閱讀中往往有以下表現：第一，閱讀課文時，重文章情節和文采，輕思想內容和說理，對過渡句和過渡段一看而過，對于重點詞句和段落視而不見。第二，勾畫圈點，重點不突出。第三，老師講什么，就聽什么，老師未講的就很少去想。第四，課堂討論時，對感興趣的問題能夠積極發言，而對不感興趣或難度大的問題往往回避，不深思。第五，不善于運用抽象概括推理，不善于由表及里地認識事物的現象和本質。面對以上種種情況，筆者指導學生閱讀時，要求學生重在領悟文中字、詞、句的內涵，掌握其精要，吸取其思想營養來達到磨礪其品格，陶冶其情操的目的。

1 引導學生樹立正確的人生目標

一個人的生活，不在于他經歷了什么，即表面生活量，而在于他是否具有思想的敏銳、深邃，去把握事物的本質，樹立正確的人生目標。

2 引導學生認識學習的配制

讓學生認識到學習不僅是開闊眼界，獲得新知，也是整理我們的思想，使之明確化、條理化的過程。

3 讓學生了解時代特點，增強自學意識

隨著科技的發展，知識更新不斷提速，在這種情況下，要想適應未來社會的需要，必須具備自學能力。中學階段，是一個人打好基礎的最佳時期，也是形成自學習慣、找到自學方法的最佳時期。筆者常舉中外名人華羅庚、高爾基、愛迪生等人自學成才的事例，使學生從中獲得啟迪，逐步深化對自學的認識。

二、加強常規訓練，養成自讀習慣

學生自讀能力的形成，不是一朝一夕的事，想通過精讀幾篇范文來達到提高自瀆能力的想法是不現實的，必須要有汁劃、有步驟地加強常規訓練，才能養成自讀習慣。

首先要教會學生基本閱讀知識。如，初讀，創設情景抓全篇，理解作者思路；細讀，突出情景抓重點，理解關鍵詞句段；精讀，憑借情感體驗語感，欣賞文章精華。同時，增加強化訓練。訓練中要強調：第一，培養多思考，勤動筆的習慣。在閱讀過程中，教會學生如何發現問題，養成通過深入思考，認真分析、自己解決問題，做各種類型的讀書筆記的習慣。第二，養成使用工具書的習慣。教會學生在預習，自讀、自學過程中，運用工具書，解決疑難問題。第三，幫助學生擬定自讀常規，讓學生按常規學習，形成良好習慣。

以上要點還可以用“看”、“查”、“思”、“寫”來概括?！翱础奔纯磫卧虒W要求，看學習重點，看自讀提示，看課文下的注釋，看課后練習題；“查”即查閱工具書和有關資料，可通過學校圖書館或上網去查；“思”即思考，思考作者寫作意圖，思考重點、難點、疑點；“寫”即寫讀書筆記，寫收獲體會，寫對文章的鑒賞等。

“常規”訓練是建立在教師先傳授有關知識，教給正確方法并在做過必要示范的基礎上，讓學生動眼、動手、動腦，進行系列化的自學實踐，從而逐步獲得自讀、自知的能力。這樣，常規讀書法一旦形成，就勢必會成為自學、求知的驅動力。

三、根據教材特點，選擇自讀方式

從新課程標準的教材編寫意圖看，編者都注意到了學生學法的運用。它以提高學生閱讀能力為主線，每單元的講讀與自讀課文，圍繞著單元教學目標，以講讀課作為訓練手段，把自讀課則作為學生實踐運用，為知識遷移、發展提供條件。筆者充分利用教材，在課堂教學中，充分調動學生學習的積極性，使學生在領悟的基礎上，重視對學習方法的提煉和創新，然后自覺地把學到的方法運用到新一輪的學習當中去，逐漸把“學會”的意識轉化為“會學”的意識。

根據單元和單篇學習目標的需要，選擇自讀方式主要有精讀式、檢測式。

精讀式。要求學生對文章逐句、逐段、剖析字詞地閱讀。通過示范講解，使學生掌握一定的閱讀方法，把握閱讀要領，提高自學能力。如《聽潮》，在老師的講解中，學生知道“樂章”一詞是音樂術語，樂章可以由幾個樂段構成。進而理解了作者把海潮比作“樂章”，海潮從沉吟一熟睡一驚醒一憤怒，這正是一個完整的體系，四個樂段依次遞進，表現了作者對人生哲理的思考，進而體現了作者積極向上的人生態度，即“我”愛的是憤怒的大海，并認為憤怒的海才是最美的海，這些表現了“我”對戰斗的渴望。

檢測式。當講讀課已達到單元教學目的的，自讀課就采用檢測式，也就是運用講讀中所學到的有關知識和技巧，進行自讀課文的自學實踐，以此來檢查測試應達到目標知識被掌握的程度。例如，《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的贊美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

四、延伸閱讀，鞏固提高

古今中外的教育家們都十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是對課內閱讀的補充，而且是對課內閱讀的延伸和對思維、方法、能力的運用和演練。同時，學生在大量的多種方式的課外閱讀實踐中，反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。

課外閱讀的隨意性強，筆者根據學生的情況，進行了認真指導。第一，有目的有計劃地推薦讀物給學生，著重推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范的讀物。讀物的內容和形式盡可能與課文有聯系，使課內課外相得益彰。同時，要適合學生的年齡特征，心理特點和閱讀水平。讀物的種類盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。每周利用一節自習課，筆者親自帶學生到學校的圖書館進行“放羊式”的閱讀，由學生自由選擇老師所推薦的有關書籍，并做好讀書筆記。第二，及時檢查評比課外閱讀的成效，其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。

總之，語文閱讀教學系統、科學的訓練，最終使學生的閱讀能力得到逐步的提高。在閱讀教學過程中，樹立以“閱讀為本，以學生自學為本”的閱讀教學思想，讓學生“讀書破萬卷”。英國戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！痹谶@些話語中，深刻指出了閱讀的豐富性對形成學生鮮明的自學能力有著巨大功用。