語文學習，松松綁，快樂進行

郭建東

摘 要：追求自由是人的本能。束縛手腳，就壓抑靈性，在營造民主和諧，寬松的氛圍的基礎

關鍵詞：語文學習；我主張松松綁；快樂進行。

一、聽，松松綁，全心投入

小孩子大多不愛學習，但愛聽故事。因為沒有任務，所以全身心投入，憑借傾聽，跟隨想象走進故事情節，體驗喜怒哀樂的同時，積累語言，啟迪心智，甚至文學的啟蒙就是從聽故事開始。所以學前教育，許多家長都喜歡給孩子講故事。同樣，語文教學，也可以創設機會，讓孩子輕松傾聽，感受語言文字的魅力。

1.初讀感知時，全身心放松，捕捉第一感覺。閱讀課上，初讀課文，整體感知時，常常需要學生帶著任務聽錄音朗讀，或聽老師范讀，想想課文主要寫什么？想想文章按什么順序寫？，這樣的傾聽過程，學生往往只關注任務而弱化了傾聽朗讀帶來的熏陶，感染。其實，中心比較凸顯的，學生通過第一感覺就能捕捉得到的文章，初讀感知時，可以不必事先布置任務給學生，而是讓學生認真傾聽，全身心進行心靈之旅后從中心入手，捕捉第一感覺。然后圍繞中心展開就學。如朱自清的《匆匆》，字里行間表現了作者對時光流逝的哀婉，嘆息。當學生傾聽老師深情朗讀后，讓學生捕捉第一感覺，問：面對時光流逝，作者感到怎樣？（哀婉，嘆息，難過，無奈……）緊接著讓學生讀課文，看看哪些句子讓你感受到哀婉，難過……感覺深刻的句子在旁邊寫上批注。又如《小珊迪》，當學生傾聽老師朗讀后，讓學生捕捉第一感覺，問：聽完這一課的朗讀，你想說什么？（小珊迪太可憐了。）全文就可以圍繞可憐展開教學。中心凸顯，容易把握的文章很多，如《趕海》的中心，一個字：“趣”；《《貓》的中心一個詞“古怪”都可以采用這種方法進行整體感知，當然文章篇幅應該長短適度，過長的文章用于朗讀傾聽，會引起聽覺疲勞，也影響課堂時間的把握。

2.回歸整體時，全身心放松，美美傾聽。這一點特別適合寫景類的文章。學文后，放點輕音樂，閉上眼睛，不做思考，沒有任務，只是在原有感悟體驗的基礎上，美美傾聽，享受語言，梳理情感，加深體驗。

“美美傾聽”還可以遷移到課外。如晨讀時，坐好，什么都不必想，什么都不必做，全身心放松，舒舒服服地傾聽，傾聽老師朗讀一段美文，或景美，或情美，或富有哲理耐人尋味，聽多了，自然受用。

二、說，松松綁，活躍思維

一位老師教學《螳螂捕蟬》一課，要求給吳王和少年的對話部分添加語氣詞，要求一提出來，不容思考，就按自己的預設好的詞語及引導的方法指名逐句添加。由于學生處于無準備狀態，學生學得被動，所以課堂氣氛沉悶，拖沓。如果換一種學習方式，給學生自主的空間，小組合作，說說加什么詞，為什么這樣加，然后匯報交流，并用朗讀表達自己的理解。這樣學習過程多元解讀，交叉補充，資源共享，由于集集體智慧于力量，匯報時胸有成竹，課堂氣氛活躍，省時高效。

這是對交流方式的松綁，其實交流心理也需要松綁。營造民主平等的對話氛圍，不批評，多鼓勵，常肯定，不以標準答案來衡量，心理輕松了，思維才可能活躍。原國家總督學柳斌說：一次聽課，老師問：課文表現老麻雀什么精神？學生都答：偉大的母愛。這是標準答案，僅一男生喊：“文中沒說是母麻雀，為啥不是父愛？”老師笑道：“說得對！我們應該把答案改為：偉大的親子之愛”。給孩子心靈的自由，思考沒有束縛，才可能大膽質疑，積極探究。而質疑，探究正是創造力的重要特質。

三、讀，松松綁，潛心會文

1.給足時間，不要急，不要催，不要干擾，讓學生潛心會文，圈點批注。

2.不拘形式，可以大聲讀，也可以小聲讀，也可以默讀，可以捧起書讀，也可以放下書讀，按照個人的喜好，根據自己喜歡的方式，只要有利于思維就行。當然這種方式適合于初讀感知或回顧課文內容時進行，語文課標對朗讀，默讀都提出了具體明確的要求，該朗讀或該默讀時還是要訓練有數的。

四、背，松松綁，消除緊張

背誦課文常常是小學語文課堂教學目標之一。在落實課文背誦環節，因個性差異，課堂上總有學生因緊張而不敢大膽展示。此時我們應該為孩子松松綁，消除緊張心理，調動展示的積極性。如指名上臺背誦課文，允許孩子帶著書本上來，哪個地方卡住了，可以看一看書本，再接著背。由于幫助消除因緊張可能背不出來的心理負擔，舉手的同學多了，孩子大膽了，背書就順暢起來。久而久之，良好的心理狀態也得到培養。集體背誦也需要松綁。有的老師的做法就很值得借鑒，在指名背誦后，他說：現在我們一起背誦，會的同學閉上眼睛，不會的同學可以睜開眼睛。還有的老師說：我們一起試一試，好嗎？會的同學大聲點，不會的同學小聲點。這兩位老師的做法充滿人文的關懷。他不僅幫助消除緊張心理，還避免了因不會而自卑，怕暴露不會而裝腔作勢，濫竽充數。

五、寫，松松綁，愉悅心情

1.課內作業，凸顯個性。（1）尊重個性差異布置幾道作業供程度不同學生選擇。（2）讓學生參與設計作業，讓學習成為自主的，有創意的活動。（3）追求彈性。如常讓學生寫一寫：學了本課你有哪些收獲？可以從積累字詞，表達方法方面談，也可以從感悟體驗方面談，可以多寫，也可以少寫，可以一行也可以幾行，目的是給學生彈性的空間，自由梳理，回顧，小結學習收獲。

2.課外作業，追求靈活。貪玩是孩子的天性，沒有幾個孩子喜歡做家庭作業。素質教育也反對家庭作業給孩子造成課業負擔。所以課外作業也應該最大限度地讓孩子保持學習的樂趣。小學語文教材課后田字格里的生字不僅要求會認，還要求會寫。會寫的生字僅僅靠在課堂上識記是不夠的，他需要課后強化記憶。為了盡可能多地給學生自由的空間，營造自由帶來的愉悅感，我允許學生選擇自己喜歡的辦法記住生字。如可以自由抄寫生字詞，喜歡抄幾遍就幾遍，注意寫字姿勢，把字寫美；可以用生字組詞，多多益善；可以用拆偏旁部首的方法把生字拆成幾部分相加，如“辱”=辰+寸；可以用造句法，用生字詞說句話。一課生字可以多法并用，一個生字也可以多法并用，只要記住就行。

教學沒有規矩不成方圓，同時也追求張弛有度，松緊有致。在夠“緊”的基礎上，也應該最大限度地放“松”。本著為學生松松綁的意識走進教學，走近學生，放開學生的手腳，放飛心靈，解放思想，給予自主的空間，尋找自主的感覺，相信學生能演義精彩。