淺析小學語文教育教學中如何高效的備課

劉喜林

摘 要：在教學實踐中，備課往往容易被忽略。一個教學活動的展開的動力，是來源于教師授知和學生受知的共同參與的合力。沒有學生參與的教學活動.是沒有意義的。備課前預習課的目的，就是一方面調動學生直接參與教學的積極性和學習興趣，另一方面為教師提供一次課前 “火力偵察”的機會，有利于教師更多地掌握學生的情況 ，為備好課堂教學課提供依據。蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力”。心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，話說教育教學的成功也如此。本文對小學語文的教育教學備課作出初淺的分析。

關鍵字：小學語文；備課；課堂教學

一、深入教材提煉

“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環，備課前，應該先鉆研教材，對教學內容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺輒止。在小學語文課堂中運用多媒體技術展示一些圖片、播放一段動畫錄像或安排一些游戲活動，為學習“助興”是當前課堂教學中較為常見的方式。但不能簡單地把教學情境的設計同單純的展示圖片、開展游戲等同起來，還要追問這些教學情境的運用能否真正優化師生教與學的品質。這些就需要從教材中提煉。當一個教師的理論水平和對所教的學科達到一定的高度，你的教育技巧就會自然而然的提高，教師在備課的時間也會高屋建瓴提出自己的獨特的看法。首先是題目分析法，一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義（當然要結合課文內容），尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。

二、構思選擇適當的教學目的和目標

談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內容與話題數不勝數，而教學目標是教學活動的靈魂，是我們衡量一節課是否有效的標準，只有制定出合理的、實現的教學目標才能真正達到有效備課。首先要以《課程標準》為指導，《課程標準》是由各個相關學科的教育專家制訂出來的一套參考標準，它是我們對學生達到某種學習程度的標準，作為某個學科的專業教師，熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標準》為指導，不可以人為撥高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學的思想，對不同的學生提出不同的要求，《課程標準》雖然是最權威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學生應該達到什么水平，我們在實際教學中當然應該參考《課程標準》，但絕不應該不顧實際情況，將《課程標準》當作權威來要求學生。學生的水平和理想狀態總是有區別的，而且學生也是在變化發展的，不同的學生也是存在個體差異的，在現在隨機分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學時，對不同的學生應該提出不同的要求，當部分學生達不到《課程標準》要求時，可適當要求低一點，只要求學生掌握基本知識點即可，因為很多問題對學生的智力發展水平是有要求，智力發展水平不到，無任什么方法都沒有用。如何體現“關心學生的內心需求，開發學生的多元智能，注重語言積累，培養學生研究性學習的能力；增加文化積淀，善于發現教材內容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。但是智力水平也是在發展的，只要基本知識掌握了，智力水平發展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學生可以要求嚴格一點，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學生的思維過程。總之，對不同的學生提不出的要求，不同的人學習不同的數學。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。

三、想好備課的一般流程

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求我們的孩子養成這種習慣。那我們在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。并把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，我們學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案；其余可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程（從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當），課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性；認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業布置應數量適當、難易適度，有層次性、創新性；板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最后是寫反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

隨著素質教育全面深入地發展，作為素質教育主渠道的課堂教學愈加被擺到了教育改革的突出位置，如何上好課，如何上一堂優質課，也逐漸成了廣大教師進行課堂教學改革共同思考和研究的一個課題。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！边@個辦法首先要從備課上下工夫。尤其是身居小學語文講臺的老師們，千萬不能自持清高，認為小學語文教學用不著備課的觀念。人們常說，良好的開始，是成功的一半。所以要上好課，首先就必須備好課，就必須在備課上多下功夫.多做文章。

參考文獻：

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