談生活化地理課堂的構建

顏軍魯

〔關鍵詞〕 地理課堂；生活化；課堂導入；地理思維；

實踐能力

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—00121—01

學習生活中的地理，學習對生活有用的地理知識，是新一輪地理課程改革的重要理念，也是新課程對地理課堂最基本的要求。那么，如何才能構建生活化的地理課堂呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

一、利用生活中的實例或現象導入，讓學生感受到地理知識來源于生活

豐富多彩的生活為地理課教學提供了取之不盡的素材。在新課的導入上，教師要認真思考，用發生在學生身邊的事例或者學生熟悉的人或事導入新課；要指導學生從地理的視角看世界，從生活中獲取地理知識，從而喚醒學生的生活經驗，點燃他們的學習熱情。

例如，在學習“交通運輸業”一節時，教師可利用日常生活中熟知的“云梯溜索獨木橋，羊腸小道猴子路”、“姑娘出嫁遠方，馬道又遠又長；翻過三座高山，趟過三條大江；走了三十三天喲，才進新郎帳房”等描述某個地方交通狀況的民間歌謠或順口溜來導入教學。又如，在學習“祖國寶島——臺灣省”時，教師可用朗讀愛國詩人余光中的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”來導入課堂教學。再如，江南水鄉的建筑臨水而筑，前巷后河，形成“小橋流水人家”的獨特風景，因此被譽為“人間天堂”，還素有“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”之說，還被譽為“東方水城”，因此，在學習“富饒水鄉——江蘇省”時，教師可通過給學生講解以上的知識來導入新課。這樣的例子貼近學生的生活，所以更能加深學生對地理知識的理解，可以激發他們想要學習更多地理知識的欲望。

二、分析生活中的地理，加深學生對地理知識和地理規律的理解，培養他們的地理思維

教師應該認識到教材只是教學的一種工具，而不是唯一的依據或資源。因此，在課堂教學中，教師可以用學生熟悉的、感興趣的、貼近學生實際生活的素材來替換、改造教學內容，盡可能地使學習內容生活化；還可創設符合教學內容的多種情境，加深學生對地理知識和地理規律的理解，不斷地引起學生積極的情感體驗，激發學生的學習動機、學習興趣，促進學生思維、創造能力的發揮，培養他們獨特的地理視角。

例如，在講授“地球公轉產生的晝夜長短和正午太陽高度變化”的知識內容時，教師可以通過讓學生回憶或觀察每天日出日落的時間和正午時刻陽光照射到教室的位置，讓他們清楚地理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化。又如，在講授“水循環”時，可以結合黃河的例子來提問：黃河之水從哪里來？黃河之水最終又到哪里去了？為什么海水是咸的？水是可再生資源，為什么我們到處都能看到節水的宣傳？等等。在講到“黃河斷流”時，可以讓學生調查蘭州十年來沿河生態環境的變化，特別是黃河上游地區在生態環境方面存在哪些問題及解決辦法，等等。通過這些富有生活化和趣味性的問題，可加深學生對地理知識和對地理規律的理解，培養他們的地理思維。

三、引導學生探究，培養學生的地理實踐能力

地理教學不能僅僅是知識的灌輸，而是對學生“智識”（包括知識、長識、見識、膽識、賞識）的全面培養。章太炎先生說過，“做學問有兩種：一是求實，二是致用。”課堂教學主要是“求是”的過程，是為了讓學生學習地理的知識、原理與技能，是為了讓學生獲得必要的地理素養。但教師不要忘了學生學習的最終目的乃是“致用”，是為了將所學知識應用于生產和生活實踐，是為創造美好的生活而服務的，因此，教師要有意識地引導學生探究，進行有必要的實踐活動，讓他們重新認識我們生活的世界。

例如，在學習“地上河”時，教師可以提供材料讓學生分析“黃河洪澇災害”的成因及解決措施，培養學生獲取信息、分析和處理問題的能力。又如，在學習“工業”時，可給學生提供某工業區域的簡圖和相關素材，讓學生為某鋼鐵企業尋找合理的布局位置，培養學生的地理評價和決策能力。再如，在學習“全球氣候變化及影響”時，可讓學生就“2012世界末日預言”發表自己的觀點，以鍛煉學生的判斷能力和表達能力。通過讓學生分析、體驗日常生活中的現象和經歷，可幫助學生形成良好的地理素養，增強學生的社會生存能力，讓學生充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的興趣。

編輯：王金梅