淺談小學語文新課程下的作業(yè)設計

張新春

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標準出臺后，我們?nèi)绾卧趯W生作業(yè)設計上落實新課標精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談談在新課標下學生作業(yè)的設計。

一、靈活新穎， 激發(fā)興趣

常言說“ 興趣是最好的老師” ， 沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態(tài)， 長此以往， 對語文學習的厭倦就在所難免， 語文教學當然就難以逃脫費時低效的窘境。教育心理學表明， 單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理。當然，只要學生有了興趣， 無需老師多講， 他們也會自覺地認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣， 教師設計的作業(yè)題就應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣， 發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時， 寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。“ 同學們， 明天我們將進行本單元的詞語聽寫。” 一進教室， 我便給孩子們指明一個努力的方向。“ 哎！ 又得抄寫一整個單元的詞語了！ ” 平時一些被我贊許有思想、 有主見的家伙在不該出口時竟展示了自己的優(yōu)勢。“ 誰能想個好方法給大家布置今天的作業(yè)， 讓大家在明天的聽寫測試中能順利過關(guān)？ ” 這些家伙， 虧我平時還不少疼愛，我決定給他們出難題， 讓他們知難而退。“ 好， 我先說。您不是經(jīng)常教導我們讀順一篇課文不能平均用力， 而應該把論文格式難讀的句子多讀幾次嗎？ 我們也可以把容易寫錯的詞語多寫幾次， 會寫的就不寫呀！ ” 奧數(shù)天才葉某某振振有詞。“ 好， 不錯。還有更好的主意嗎？ 誰的點子實用、 創(chuàng)意， 最受歡迎， 誰就可以成為本單元為大家報聽寫的小老師。” 我微微點頭， 表示肯定， 又以期待的眼神尋求更多金點子。“ 要不， 讓同學們根據(jù)自己的疑難從本單元的詞語中選擇三分之一， 出一份詞語訓練測試卷吧！ ” 學習委員林某某若有所思地組織著自己想要表達的語言。“ 好主意。不過每一張測試卷得附上參考答案！ ” 我別有用意地補充。“ 好， 我們一定不會上交出差錯的標準卷。” 好多學生躍躍欲試。……難以想象， 同樣是詞語的抄寫， 甚至增加了操作的難度—— —看詞語寫拼音，孩子們卻個個興趣盎然。實踐證明， 學生們自己出卷檢測的作業(yè)上交率是百分之百的。盡管卷中不可避免地出現(xiàn)些許音節(jié)上的錯誤， 但只要我這個審查官認真把握好審卷反饋的工作， 就可以提高學生們在拼音拼寫與詞語積累這兩方面的能力。如此機械地抄寫詞語的作業(yè)也能因形式的變化取得如此良好的效應， 不難相信， 只要我們多花點心思于作業(yè)的設計上， 學生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ，變“ 苦學” 為“ 樂學” 。

二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性。

每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎(chǔ)、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、差異評價， 保護自尊

人和人的個性愛好、 能力都是有差異的。之所以三百六十行， 行行出狀元， 就是因為他們的自身技能得到了充分發(fā)展， 所以語文老師的職責在于傳播知識， 讓學生學語文、 愛語文， 養(yǎng)成終身學習的好習慣，但沒有必要把每個學生都教成文學家， 從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” ， 作為教師， 評價學生時必須信任每一個學生， 充分尊重差異，認可每一個學生在不同起點上獲得的發(fā)展， 做出相對于學生自身情況而言的縱向評價， 而非生生間的橫向比較。如上述五年級暑期作業(yè)收集佳作、 自編書籍的反饋評價。開學初， 我在班上把各個同學在暑期自編的書籍都公開掛于墻壁， 為期一周， 讓每一位學生自由欣賞， 集體無記名投票評選“ 十大” 。評議前，我對學生進行了一次“ 用慧眼發(fā)現(xiàn)慧星” 的思想教育， 希望他們摘除有色眼鏡， 用自己的慧眼去尋找班里正冉冉上升的星星。終于， 在學生們熱情的支持下， 如我所愿地產(chǎn)生了“ 班級十大暢銷書籍” 。記得其中兩個學生尤其興奮， 因為在“ 縱向評價” 的基礎(chǔ)上， 他們確確實實地憑著自身的努力得到了莫大的肯定。

四、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性。

作業(yè)是鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解課文內(nèi)容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負擔，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心。

總之，作業(yè)是語文教學不可缺少的一部分，教師應拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業(yè)形式和內(nèi)容，伴隨一定的學習活動即學習過程，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野，豐富知識。endprint