如何在生物教學(xué)中尊重而不傷害學(xué)生

張慕黎

新課程強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么，在高中生物教學(xué)中，我們?nèi)绾稳プ鹬貙W(xué)生，絕不傷害呢？

一、在個性發(fā)展中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生之間存在的個性差異。有的學(xué)生內(nèi)向、愛靜；有的學(xué)生外向、好動。根據(jù)學(xué)生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展生物實踐活動，我們先要尊重學(xué)生的意見，多聽聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的興趣愛好，然后按學(xué)生意愿來組織安排活動。這樣做，學(xué)生才會感興趣，生物實踐活動才會有意義。

在個性發(fā)展中尊重學(xué)生就是在生物課堂教學(xué)中需要對學(xué)生因材施教。所謂因材施教，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)可分層次進(jìn)行。我們可以根據(jù)不同水平、不同能力的學(xué)生可提出不同的生物學(xué)習(xí)要求。如生物課堂教學(xué)中有針對性地設(shè)計不同層次的生物問題，盡可能的為每位學(xué)生提供自我展示的機(jī)會。布置生物作業(yè)，我們可以設(shè)計一些必做題和選做題或自選作業(yè)。讓優(yōu)等的學(xué)生有發(fā)揮的余地，讓后進(jìn)學(xué)生也有自由選擇的機(jī)會。

二、在情感表現(xiàn)中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

在情感表現(xiàn)中尊重學(xué)生，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中學(xué)到生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的情感表現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識到絕大多數(shù)同學(xué)對老師的情是真誠的。在生物課上，當(dāng)學(xué)生回答生物問題時，老師如果給他們一個甜蜜的微笑、一句賞識的話，此時學(xué)生就能體會到老師給他的贊許和鼓勵，也會更加激勵他們更加愛學(xué)習(xí)。

三、在自主教學(xué)中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展的人。主體性的一個重要特性就是自主性。如果一個人不能自主，像奴隸一般受制于人，則只有奴性而無主體性。所以只有提高人的自主性，培養(yǎng)其自尊、自主、自強(qiáng)的個性品質(zhì)，才能提高人的主體性。但同時，人的這種自主性的發(fā)展深受社會歷史發(fā)展和學(xué)校教育狀況的制約。在我們學(xué)校的個別生物課堂上所出現(xiàn)的老師講學(xué)生聽、無視學(xué)生接受與否的滿堂灌、教師說了算學(xué)生跟著轉(zhuǎn)，都壓抑了學(xué)生的主動性，積極性，束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。為此，必須大力培育與弘揚學(xué)生的主體性，根本改變學(xué)生在生物教學(xué)活動中的被動地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓每位學(xué)生參與到自己的生物學(xué)習(xí)活動中去，人人學(xué)有價值的生物，人人都能獲得必需的生物，不同的人在生物上得到不同的發(fā)展。

四、在教師行為中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

體罰、變相體罰學(xué)生或者斥責(zé)、侮辱學(xué)生是各級教育主管部門早已明令禁止的。從提出這樣的“禁令”中，我們也足以看出不尊重學(xué)生現(xiàn)象存在的普遍性和嚴(yán)重性。體罰學(xué)生的例子，媒體多有報道，影響相當(dāng)惡劣，不僅違背了新課程的要求，更違背了教師的職業(yè)道德。究其思想根源，其實仍是部分學(xué)生家長頭腦中作祟。恰恰就是這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊，侮辱了學(xué)生的人格，對學(xué)生身心的健康發(fā)展是極其不利的。

自尊心是人們希望得到別人認(rèn)可和重視以及自我肯定的一種積極情感，是不斷追求、進(jìn)取的動力，是生活的精神支柱。有了自尊心，人才能夠自愛、自重，做了錯事才能自責(zé)，才能自我評價和自我監(jiān)督、自我控制、自我教育。每個學(xué)生都有著豐富的內(nèi)心世界，有著自己的理想和尊嚴(yán)，他們渴望得到屬于自己的各種權(quán)利，渴望得到他人的理解、認(rèn)可和尊重。這種自尊心正是進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。我們教育工作者在平時的教育教學(xué)的過程中，要做到尊重而不遷就、寬容而不放任。建立在“尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的發(fā)展”之上，教師的一個贊許的目光、一條中肯貼切的評語、一次蹲下來與學(xué)生的對話，都將滲透著“潤物細(xì)無聲”的教育，達(dá)到意想不到的教育效果。

五、在師生互動中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

互動，意味著相互的溝通和交流。按照社會學(xué)的觀點，溝通方式是構(gòu)成社會生活的基本要素之一，是人類社會交往和共同活動得以形成的重要因素。這種溝通，在很大程度上是平等，是相互尊重、相互傾聽。教學(xué)活動中的這種建立在尊重基礎(chǔ)上的互動、溝通，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生的多元理解和尊重學(xué)生的獨特感受，營造積極互動的課堂生活。許多教師的成功做法充分體現(xiàn)出這一思想。

因而，我們在生物教學(xué)中應(yīng)努力做到創(chuàng)造性地使用教材，用教材教，而不是教教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，使新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以使溝通和互動變?yōu)榭赡堋Ｉ镏R來源于生活，又應(yīng)用于生活。

六、在學(xué)習(xí)成果中尊重學(xué)生而不傷害學(xué)生

對學(xué)生的尊重，還表現(xiàn)在肯定、賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。教師在教學(xué)過程中要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂。如在生物課堂教學(xué)中運用了“你真棒！”“你的感悟能力真強(qiáng)！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到。”…… 這些語言雖然簡單，但對于學(xué)生來說十分在意，它能鼓舞學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生潛能，碰撞出學(xué)生生物創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學(xué)生必將終身受益。

我們都知道每個學(xué)生身上都或多或少地蘊藏著閃光點。我們教育工作者要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，在平時的生物課堂教學(xué)中多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學(xué)生，怪學(xué)生懶惰，怪學(xué)生腦子笨，怪學(xué)生缺乏家庭教育……教者應(yīng)多從自身找原因，要看到學(xué)生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應(yīng)揚長避短，多加培養(yǎng)，使他們?nèi)巳顺刹拧ndprint