課堂管理行為的發展階段和構成要素

摘 要：在課堂的任何時候都可能會存在學生的問題行為。教師對學生的行為問題處理對教學效果有著深遠影響，本文主要以小學教學為基礎，對教師課堂管理行為的發展階段和構成要素進行研究。

關鍵詞：課堂管理行為；發展階段；構成因素

課堂管理行為是教師在課堂教學過程中根據教學任務與目標的要求，運用一定的教育學、管理學和心理學知識與技能，按照一定的原則，采取相應的措施和方法，建立良好的課堂教學環境，對學生學習興趣的激發和教學活動的有效實施的調控行為。教師的課堂管理行為并不直接指向教學實施，但卻與教師課堂教學行為緊密的聯系在一起，對教學活動產生的效果有著十分顯著的影響。本文主要以小學教學為基礎，對教師課堂管理行為研究的發展階段和課堂管理行為的內涵進行研究。

一、課堂管理行為的研究階段

課堂管理是八十年代中后期我國學者從西方引入的術語，這一詞語的引入拓展了課堂研究的視野，使得在課堂上的關于非教學活動的研究在這一概念的統領下走向系統化與模式化。雖然在引入的初期我們不可避免是對理論的移植。但是我國學者的通過對理論的建構和實踐調查，使課堂管理研究呈現出較清晰的本土特質。

（一）國內早期

國內早期關于課堂管理的研究主要目的是為了維持較好的課堂秩序，因此出現了“各自為政”的局面。研究者們把課堂管理活動放在“教學組織”章節進行介紹，緊緊附屬于教學論范疇中。研究者們從單項角度對學生行為、紀律、座位排列等問題研究，不考慮它們之間的聯系，缺乏系統整體觀。如董遠騫、王策三、游正倫、韓金生、路冠英等都在 “教學組織形式”中論述了課堂管理的相關問題。

（二）1986 年至 20 世紀初

研究者們除了繼續研究紀律、注意力、課堂秩序等問題的探討外，還注重從多方面探討影響教學的因素。如座位的排列問題（鄧星亮：《課堂中的座位效應》、郝京華、李玉寧：《改變秧田型課堂教學空間形態》和安瓏山：《課堂座位效應談》）；學生的問題行為（劉殊芳的《試談中學生的角色期待與問題行為》和左其沛的《中小學生攻擊型問題行為》）；以及時間與空間的管理問題等。這些研究在實踐中指導教師的管理活動，使得課堂中的隱性因素走向顯性，能較全面地關照到影響教學效率的各種因素。

專題研究出現：隨著單一研究的深入、多領域的拓展、理論基礎的完善以及方法的多元，課堂管理研究開始出現專題研究。如安瓏山的碩士學位論文《論課堂管理》。課堂管理在教學論的著作中也出現了的專節介紹，如田慧生的《教學論》、劉克蘭的《現代教學論》、胡淑珍的《教學技能》。田慧生給出了課堂管理定義，安瓏山論述了課堂地位與功能把管理與教學列為“教”的兩個系統。

（三）21 世紀初至今

新世紀初開始了課程改革，此次改革從課程角度出發影響到了教育界的各個層面。課堂管理是教育實踐的第一線，無論是其背后的價值取向還是具體的操作層面都不可避免地被改變。由于課程改革不再只重視課程內容的教育功能，情境對學生教育意義被發掘，這就需要教師們重新理解管理的意義，重設學生觀、課堂觀、教學觀；具有建構課堂情境的管理日益被重視，課堂管理必須配合新課程的實施過程，走向與新課程的結合。在這樣的背景下，陳時見的《課堂管理論》、張金福等的《新課程與課堂管理》陸續出現。另外，從課堂管理研究自身發展邏輯看，呈現出兩個特征，一是管理的模式化：如劉家訪和吳艷茹等人在前人研究的基礎上構建出了符合我國課堂實際的管理模式；二是管理技術與策略精確化：國內學者逐漸注意到不同教育性質、不同階段的課堂是相異的，所以管理技術與策略也應隨之變化，需要細化出不同的管理技術與策略。

我國學者還對國外的課堂管理著作進行了編譯和研究。如胡浩譯的《課堂管理：有效教學的關鍵》、張引的《西方課堂行為研究述評》和陳時見的《西方課堂行為管理論述》、，這些國外課堂管理的介紹使得我國研究者不再只是運用經驗總結、理論演繹的方法，而是采用實證法把課堂中非教學活動分類到管理的旗下進行研究。課堂管理概念的引入，使得研究者開始從整體、系統的高度來研究課堂中的協調、監控、組織等管理行為。

二、課堂管理行為內涵

（一）相關學者研究

不同的學者關于教師課堂管理行為的構成因素有著不同的看法。弗農瓊斯和路易斯瓊斯認為教師課堂管理行為主要包括：了解學生的需求，制定課堂行為標準，建立良好的師生關系、同學關系，激發學生學習動機的能力，處理學生問題行為的能力，用行為矯正法和問題解決法正確解決學生問題行為。我國學者申繼亮認為教師課堂管理行為一般有四個方面：對教材的處理；對學生的管理；對時間的管理；對教學環境的管理；其中最主要的是對學生的管理。李如密認為教師課堂管理行為主要包括教學對象的管理、對教學思想的管理、教學過程的管理、教學信息的管理、課堂紀律管理、教學中人際交往形式及其管理等；李保強認為教師課堂管理行為包括教師的自我管理、教師對教學內容的管理、教師對學生的管理、以及教師對課堂環境的管理等若干方面；還有的研究者把教師課堂管理行為分為對學生問題行為的處理和對學生良好行為的維持；陳時見在課堂管理論中從課堂規則、時間的分配、課堂環境、師生交往等對教師的課堂管理行為進行了論述；張婷婷在其碩士畢業論文小學教師課堂管理行為中將教師課堂管理行為分為教師對學生的管理行為、教師對課堂環境管理、教師的自我管理行為的行為三方面，其中對學生的管理是最主要方面，并將其細化為對問題行為的處理和對學生良好行為的維持；

（二）課堂管理行為的構成因素

根據以往學者的研究界定以及我從教的經驗和在職教師的建議，我比較認同張婷婷的劃分方法，認為應該將教師課堂管理行為分為教師的自我管理行為、教師對學生的管理行為（分為對學生良好行為的維持和對問題行為的處理）、教師對課堂環境的管理行為三方面。下面對這幾個方面進行簡要的說明。endprint

（l）對學生良好行為的維持

小學生人格沒有獨立，對教師有一定程度的依賴，非常愿意和教師建立情感關系、消除課堂上的焦慮感，所以他們愿意通過自己的努力和良好表現讓教師接納自己。教師必須體會到學生這種情感需求與尋求被接納的心愿，這樣才能積極主動地引導學生走向正軌，并使他們理解怎樣的課堂表現是被老師欣賞的，怎樣的行為是令老師不滿的。當學生感受到行為受老師贊賞時，內心充滿安全感和滿足感，更愿意在課堂上積極發表意見。對教師對學生的管理行為主要內容之一是對學生良好行為的維持和激勵，管理不僅僅是一種控制，更是一種激勵。教學是一種交往活動，語言對話是是教師進行教育教學的載體，與教學效果密切相關，是師生課堂交往的主要形式。教師對學生行為的管理主要從提問、要求、評價和討論等方面來實施，所以在教學過程中教師要對學生的良好行為進行激勵。獎賞激勵是一種教師常用的課堂管理方法。獎賞是一種使學生產生愉悅的心理體驗有效強化。獎賞的作用是很明顯和有效的。獎賞雖然能有效地管理學生行為，但必須科學運用，比如某些學生的學習行為完全是自愿的，出于內部動機的行為就不能過多地運用獎賞。因為他們在學習過程能體驗到滿足和快樂，完全不是為了一些外部獎勵，這時教師的獎賞很可能減弱他們的學習興趣。

學生通過教師的激勵，使學生獲得一種被關愛、關注的情感滿足，更可以使學生知識學習的過程中，始終伴隨著理解、尊重、鼓舞、信任、友愛的心理體驗，通過教師的激勵教育，也能使學生去欣賞、尊重他人，這對于培養和樹立他們的自信心都具有重要意義，同時使孩子能夠健康成長。

（2）問題行為的管理

問題行為在課堂中是普遍存在的，這與學生的身心發展狀況緊密相關。小學生的自我控制意識和能力比其他年齡段的學差，持續集中注意力的時間較短，對自己的行為操控意識也較差，所以小學課堂上問題行為相對多一些。在此，我們有必要探討在課堂中什么是良好行為什么是問題行為。某些擾亂課堂進程的行為，比如未經允許大聲喧嘩、隨意走動等當然屬于問題行為，但安靜地呆在自己的座位上沉默寡言和頻繁的舉手回答問題也不見得是良好行為。區分良好行為和問題行為要判斷是否對學生個體和集體成長的價值。奎伊等人將課堂問題行為分為人格型、行為型、情緒型三種。人格型常常表現為退縮行為，如：有的學生害怕教師提問和批評，不相信自己的能力，在課堂上憂心忡忡；行為型主要表現為具有對抗性、破壞性和攻擊性等特征，如：有的學生在課堂上坐立不安、多嘴多舌、吵嚷起哄、缺少耐心，容易沖動。情緒型問題主要是學生由于過度緊張、焦慮和情緒多變導致的心理障礙問題。如：有的學生過分依賴教師和同學、有的同學膽小怕事、情緒緊張容易慌亂、還有的學生情緒抑郁無法集中注意力。課堂問題行為會影響學生本人以及其他同學的正常學習，必然會導致學習成績的下降，處理問題行為會占用大量教學時間，消耗師生的精力，必然導致學生產生不良的學習態度。因此，學生的問題行為的管理對教師來說是一個必須面對的問題。同時，小學階段是學生個性形成的特殊時期，教師的言行態度對他們都會產生深遠的影響，教師對學生問題行為的預防和處理顯得尤為重要。

（3）教師的自我管理

教師對學生的影響不僅僅是知識的傳授，還無時無刻在以自身的人格魅力和行為舉止深刻影響著學生。作為學生心智的培養者，教師是具體道德觀念的化身，教師的言談舉止，不管有沒有進行教育的目的，都會成為學生仿效的標準，教師自身的素養和行為至關重要。在課堂上，教師不僅擔當知識傳授者，也擔當著學生得偶像。學生雖然年齡較小，但他們也會以自己的視角在觀察著老師，不但聽老師怎么說，更在觀察老師怎么做，他們對教師有特有的期望和期待，他們的可塑造性大，模仿力強，他們眼中的教師幾近神圣和完美。由于模仿學習是他們的一種主要學習方式，教師就是學生模仿的主要對象，所以教師在與學生、家長和他人交往過程中，教師應該特別重視自己的言語行為。以標準去調節和控制自己的言行舉止。只有先管好自己，才能以榜樣示范作用教育好學生。教師的自我管理行為主要表現在對自己的行為、意識和情感控制三個方面。行為控制主要包括對教學組織和問題處理上，語言、表情和姿勢等方面的把握和控制。在意識控制方面，教師要尊重學生，防止產生教師權威思想和心理的出現，同時要有公平意識， 對待學生要一視同仁。情緒管理上，教師要善于控制自己的情緒，避免將個人情緒帶入課堂中。

（4）對課堂環境的管理

課堂作為師生活動的主要場所，包括物質環境和心理環境。我們教室多數比較擁擠，容易產生煩躁情緒，增加攻擊性行為，降低注意力。心理環境而言，我們的教室甚至可以用孤單、安靜、競爭激烈、缺乏主動性和交流，比較容易產生課堂問題。許多研究都證實了學生的智力發展和智力活動效果、學生的課堂行為和學生的學習動機都與課堂環境密切相關。因此，課堂環境管理必須受到教師的重視，課堂心理環境是指在課堂中由教師和學生的相互作用而形成的集體安全感和歸屬感等內心體驗。一般把課堂心理環境與課堂氣氛相等同。課堂物理環境是指師生在課堂中所處的客觀環境，包括教室的大小、形狀、布置、教師光線、溫度、設備和資料的有無。但受學校教育資金的影響，學校在硬件設施上是教師不能控制的。但是教師可以根據學生的特點合理安排座位。所以，教師在課堂管理中要注重文化建設，構建師生共同認可的信念與價值標準，使課堂成為一個和諧的共同體。這樣就能減少或避免課堂中的沖突與混亂，形成課堂中的內聚，促進課堂的生長。因此，師在課堂管理過程中，要注重對課堂環境的積極改造，對各種因素加以調整，使課堂中各種因素協調一致，從而適應課堂系統的整體而達到平衡。

參考文獻：

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[2]張婷婷.小學教師課堂管理行為研究.[D]杭州師范大學，2011年

[3]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社.2002

[4]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2003

[5]劉智慧.初中課堂管理有效性[D].呼倫貝爾：內蒙古師范大學.2013

作者簡介：張美佳（1992-11-09），性別：女，籍貫：吉林吉林，研究方向：教師教育，單位：延邊大學師范學院，專業：教育學原理2013級碩士研究生。

金哲華（1965-09）， 性別：男，籍貫：吉林延邊，研究方向：教師教育，單位：延邊大學師范學院， 職位：小學教育專業主任，職稱：教授。endprint