談學(xué)生寫作中的時(shí)機(jī)把握

武立明

河北省高邑縣破塔中心小學(xué)

談學(xué)生寫作中的時(shí)機(jī)把握

武立明

河北省高邑縣破塔中心小學(xué)

每每遇到作文課，學(xué)生就如霜打的茄子——蔫了。究其原因，是因?yàn)闊o(wú)東西可寫，即使勉強(qiáng)湊出一篇文章，也讓人覺得老氣橫秋，很少有童心童趣，讀之索然無(wú)味。抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)讓學(xué)生寫一寫，可以有效解決學(xué)生無(wú)話可寫的困境。而一旦有話可寫，學(xué)生就會(huì)較好地做到“我手寫我心，我筆抒我情”。這里，我談一談我的一些具體做法：

一、閱讀課上適時(shí)寫

1．補(bǔ)寫。

由于表達(dá)的需要，課文往往會(huì)留下不少空白。這些空白就給練筆留下了空間。“補(bǔ)白”的過(guò)程，不僅可激活學(xué)生的思維，原有的文本內(nèi)容也被激活。如《為中華之崛起而讀書》這樣寫道：“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！边@里可讓學(xué)生寫一寫巡警的訓(xùn)斥。這是一次面向全體、人人動(dòng)筆的極好的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2．仿寫。

教學(xué)中抓住文中表達(dá)有特點(diǎn)的句、段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)遷移式的練筆，可達(dá)到“舉一反三”之效。如教學(xué)四下《桂林山水》一文，讓學(xué)生仿照“漓江的水真靜啊，靜得……真清啊，清得……”的句式描寫一處景物的特點(diǎn)，既從中學(xué)習(xí)了文本的表達(dá)方法，又體會(huì)到運(yùn)用排比、比喻等修辭方法，能準(zhǔn)確而鮮明地渲染景物特點(diǎn)，給人以身臨其境之感，實(shí)現(xiàn)讀寫有效遷移。

3．改寫。

教材的表達(dá)形式是豐富多彩的，可以轉(zhuǎn)換的。用不同的表達(dá)方式轉(zhuǎn)換相同的文本內(nèi)容，能激起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，使學(xué)習(xí)內(nèi)容煥然一新。如第三人稱改寫成第一人稱，五上的《鯨》一課，讓學(xué)生以鯨的口吻來(lái)介紹自己，更能感受鯨的獨(dú)特，語(yǔ)言的生動(dòng)性與科學(xué)性在這里并舉。

4．續(xù)寫。

許多文章言已盡而意無(wú)窮，抓住文意進(jìn)行延伸，對(duì)課文情景進(jìn)行合理性創(chuàng)造，使學(xué)生對(duì)文本的理解可以達(dá)到更高層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到更高境界。如四下《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，當(dāng)伽利略在比薩斜塔試驗(yàn)成功之后，可讓學(xué)生循著“如果你是當(dāng)時(shí)見證這一幕的一位記者，你會(huì)說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行續(xù)寫。

5．配寫。

所謂“配寫”就是給課文的插圖寫話。新教材圖文并茂，課文中有許多精美的插圖。這些插圖既是幫助學(xué)生理解課文的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行寫作的好素材。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可讓學(xué)生憑借插圖寫一寫小女孩擦亮火柴見到奶奶的幸福情景。

二、學(xué)科整合適時(shí)寫

學(xué)科間的知識(shí)是相互貫通，可相互整合的。平時(shí)，我注重開啟作文與其它學(xué)科的合作大門，進(jìn)行跨學(xué)科捕捉契機(jī)，記錄其他學(xué)科課堂的精彩：體育課上扣人心弦的運(yùn)動(dòng)與游戲，美術(shù)課上充滿想象的繪畫與制作，科學(xué)課上神奇有趣的觀察與實(shí)驗(yàn)，思品課上發(fā)人深省的案例與教育，音樂(lè)課上美輪美奐的表演與律動(dòng)……都能為習(xí)作的源頭注入無(wú)限的生機(jī)和活力。

如一次我去上課，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生都還沉浸在上節(jié)美術(shù)課的《撕紙拼貼》制作后的欣喜之中，為自己的作品被美術(shù)老師收藏而歡呼雀躍，為剛才合作時(shí)留下的遺憾而懊惱。我見此情形,當(dāng)機(jī)立斷，馬上引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的情景，把制作過(guò)程給寫下來(lái)。有學(xué)生這樣開頭：“刺啦，刺啦……”哪里傳來(lái)的撕紙聲？原來(lái)啊，現(xiàn)在正在上一節(jié)生動(dòng)有趣的美術(shù)課，應(yīng)老師讓我們撕紙拼貼，不用剪刀，用自己的雙手充當(dāng)剪刀，所以才會(huì)發(fā)出“刺啦”聲?？粗渌说钠饎艠樱约盒睦镆踩计鹆硕分?，立即埋頭苦干。

興趣是最好的老師，它給予了學(xué)生創(chuàng)作的無(wú)窮動(dòng)力。正因?yàn)橛辛伺d趣，有了親身體驗(yàn)，這次習(xí)作便也就水到渠成了。

三、留意游戲適時(shí)寫

我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家，教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲是孩子的?lè)園，愛玩是孩子的天性，孩子是在玩中學(xué)習(xí)的?！闭n間十分鐘，是學(xué)生自己的天地。他們會(huì)讓這完全屬于自己的十分鐘精彩紛呈。留意一下，他們會(huì)玩一些簡(jiǎn)易上手的小游戲，如玩悠悠球、“斗雞”、成語(yǔ)接龍、以腳代手石頭剪子布等。這些游戲?qū)W生都玩得不亦樂(lè)乎，為此都可以成為習(xí)作教學(xué)的契機(jī)。但要使文章豐富生動(dòng)，還需要教師對(duì)學(xué)生的游戲進(jìn)行“有意”的指導(dǎo)。

如悠悠球，不光男生喜歡玩，就連比較文靜的女生也加入了這個(gè)行列，我看他們大多只是最基本的拋接球，有幾個(gè)也能來(lái)一下“空中飛人”、“橫行霸道”、“獅子咆哮”。我留意到這點(diǎn)后，就給他們加玩的“砝碼”——要比誰(shuí)玩的花樣最多，難度最高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我就以此題材讓學(xué)生適時(shí)練筆，可寫觀察別人玩球的，可寫自己怎么玩的，還可寫玩的心得，讓學(xué)生從不同的側(cè)重點(diǎn)記錄游戲的精彩。

四、偶發(fā)事件適時(shí)寫

作家們的寫作都是源于生活又高于生活的，學(xué)生們的寫作何嘗不是如此。往往經(jīng)歷些許意外之事，筆下的文章才更有血肉，且發(fā)人深思。我們的周圍，每天都會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件。有令人欣喜的景和情，有令人震撼的人和事，也有令人感興趣的事和物，……我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，讓生活的色、香、味浸潤(rùn)學(xué)生的感官，以正確的態(tài)度面對(duì)生活，品嘗生活。用手中的筆，把生活之中的真善美化為優(yōu)美的、真摯的、深刻的文字，呈現(xiàn)給讀者。

偶發(fā)事件具有唯一性，即時(shí)性，生動(dòng)性，它是某一特定時(shí)期的產(chǎn)物，是不可復(fù)制的，也是極其深刻的。抓住此類事件進(jìn)行寫作，則最能體現(xiàn)真實(shí)，最能震撼人心。正如這次的偶發(fā)事件，用一次習(xí)作的方式，當(dāng)事雙方化干戈為玉帛，以后回憶不禁會(huì)啞然失笑。與其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作中，不知不覺地已把道德內(nèi)化，在無(wú)形中已把寫作技巧融入其中。生動(dòng)的事件描述，幽默的話語(yǔ)，發(fā)人深省的道理，盡在其中。驀地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些文章不就是一篇篇小小說(shuō)嗎？