淺析課堂提問在語文教學中的運用

王雅娟

河北省圍場縣職教中心

淺析課堂提問在語文教學中的運用

王雅娟

河北省圍場縣職教中心

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導(dǎo)、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部?？鬃诱J為“疑是思之始，學之端”；陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，課堂提問運用得好，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使他們真正成為學習的主人。

高中語文；課堂提問；教學

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導(dǎo)、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部。孔子認為“疑是思之始，學之端”；陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢?，課堂提問運用得好，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，使他們真正成為學習的主人。

一、課堂提問常見問題

提問是教師了解學生，有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，推動學生積極思考，引導(dǎo)學生把握學習內(nèi)容，提高學生分析，鑒賞，表達能力的基本方法。然而在實際教學中，部分教師出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)：

（1）提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”等。這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

（2）提問過于難，把學生給懵住了。如一開篇就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”，對學生只啟不發(fā)。試想他們對課文內(nèi)容還沒有任何的感性認識，怎么能回答上來呢？

（3）提問急于求成。有些教師發(fā)問后，見學生沒反映，老師立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

以上提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預(yù)期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

二、課堂提問應(yīng)注意的問題

“發(fā)明千千萬,起點是一問?！闭n堂上，教師只有真正讓學生知道“問什么”，學會“怎么問”，才有可能使他們在未來的社會中成為創(chuàng)造型的人才。所以，提問應(yīng)注意以下幾種情況：

1．原則問題。

課堂提問的設(shè)計產(chǎn)生必須以教學內(nèi)容為依據(jù)，其次還應(yīng)遵循幾個原則。

（1）概括性原則。提問是引語，不是講授主體。因此語言不能繁瑣冗長，要精練、概括，盡快進入新課軌道。

（2）趣味性原則。提問要靈活多樣，巧妙新奇。要引起學生注意就必須設(shè)計得巧妙有趣，像磁鐵一樣吸引學生。

（3）啟發(fā)性原則。提問的設(shè)計要有啟發(fā)性。根據(jù)教學目的，圍繞重點，難點來啟發(fā)學生的思索。

（4）思想性原則。語文教學與育人緊密相關(guān)，為此，提問還應(yīng)注意思想性，避免低級趣味。

2．環(huán)節(jié)性問題。

課堂教學是一個整體，提問環(huán)節(jié)是其中一個有機組成部分。精心設(shè)計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧。這就要求教師在提問時要精心聯(lián)系教學實際來設(shè)計，巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優(yōu)化課堂教學服務(wù)。

3．時機性問題。

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養(yǎng)。我們的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)：對不感興趣的話題要么睡覺，要么反應(yīng)緩慢。教師要及時調(diào)整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

三、課堂提問的教學策略

1、激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，讓學生敢問、多問。

教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們?nèi)ニ伎?，去表達，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2、旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學生。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā)，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3、由淺入深，循序漸進。

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學生在快樂的學習中解決難題。有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

4、適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。

設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是創(chuàng)設(shè)“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果。過早發(fā)問,學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學生素質(zhì)的重任。語文教材中有的作品為學生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志……。這為我們開發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學生積極思考。