新課程下的高中英語教學

石春蘭

新課程下的高中英語教學

石春蘭

重慶市萬州第一中學

新課程下的英語教學倡導開放式教學，開放式英語教學留給學生更多自由活動的空間，既不脫離課本，又不局限于課本，不僅使學生把握了課本內容，還使他們學到了許多與本課主題相關的課本之外的知識。學生積極主動地參與討論，既鍛煉了他們運用英語的能力，又活躍了課堂氣氛，能取得較好的教學效果，達到了預期的教學目的。本文僅對在高中英語教學中開展開放式教學談談自己的認識。

開放式教學；自主學習；學習情境；創新

新的課程理念認為教材是一種開放的、期待著使用者自己去創造性完成的教材，它要求教師在課堂教學中，捕捉各種學生主體因素，使課堂教學充滿活力。實行開放式教學，讓學生在教學活動中自己做主，使英語課的教學和社會、科技、生活相聯系，創建以學生為主體的課堂，提高了英語課教學的實效，使學生真正成為課堂的主人。因此，在教學中我們必須轉變觀念。首先要轉變學生觀，每一個學生都有學習的權利，允許學生以不同的速度進行學習，學生可以用自己的方式進行學習。其次，要轉變教學觀，教學中要激發學生學習的興趣，要為學生提供豐富多彩的情境，為學生留有探索和思考的余地，提供課堂交流的課堂氣氛。

一、根據課文內容，適當展開討論，促進學生自主學習

討論是高中英語課堂教學中常用的一種方法。雖然新編高中英語教材中安排了一些討論話題，但要想取得較好的教學效果，教師還應根據課文內容和學生的實際情況.選擇一些難度適中的話題讓學生自由討論或自由發表意見。確定話題時應避免話題過大、空洞或不切實際。教師應設法讓學生討論話題時有話可說，這樣才能為學生提供運用所學語言的機會，并能達到提高其言語技能的目的。多數學生平時喜歡體育運動，通過電視、報紙和網絡獲取了不少有關足球和奧運會的知識，讓學生圍繞這些課題進行討論，學生頓時覺得有話可說，平時開口說英語的畏懼感消失了，課堂氣氛立刻活躍起來。此時教師可以提供給學生一些參考詞匯，以幫助其解決表達中的困難；學生討論十分鐘后，由小組派代表在全班發言。通過這樣的討論活動，學生所學到的就不僅是寫作方法與技巧了。

二、營造開放的學習情境

人本主義心理學家強調學習和行為中人的因素

他們認為，情緒、情感、志向、態度、價值觀和人際之間的關系在學習和人格的發展中起重要作用。學習是師生之間和班級集體成員之間一種人際的相互影響，在這種相互影響中，全部參與者均持有各自的經驗、智力、情感、價值觀、志向和技能，對情境產生影響，如果教師能與學生建立良好的交往關系，創設最佳的學習情境，便能引導學生發揮潛能，達到最佳學習效果。以往的英語課教學都在教室中完成，而開放的英語教學可不拘泥于一間教室，把課堂設在任何適宜的地方，如電腦房、閱覽室中、操場上、花園旁等。

三、放手讓學生調查研究，強化體驗學習，使學生學會學習，學會創新

提高學生運用語言的能力才是語言教學的真正目的。教師應在平時的教學中有意識地引導學生以英語為工具去分析和解決問題。對于教材中的一些科普類、人文或文獻類文章，教師可以讓學生通過查閱資料或調查的方式研究相關問題，并指導其撰寫調查報告。可以布置一些源于課文又高于課文的問題讓學生解答，學生只有經過閱讀和研究大量相關材料后才能予以解答。在解答問題的過程中.學生既能鞏固所學的語言知識，又能對問題獲得更深的認識。與此同時，其運用語言的能力也能得到相應的提高。教師可指導學生閱讀相關材料和文獻，并給學生布置調查或采訪的具體任務。學生在完成任務的過程中，各學科的綜合能力和解決問題的能力會得到相應的提高。素質教育、創新教育、研究性學習的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，強調體驗學習。新的外語學習評價體系無疑為外、語教學改革指明了方向，而“開放式”課堂教學正是新評價體系的一種實踐。“開放式”課堂教學在具體操作過程中應注意：始終堅持學生是活動的主體，教師是活動的組織者、協調者和評判者；論題的確定應遵循多維性的原則。避免唯一性；注重啟發學生大膽思維與表達，對各種觀點應給予支持和鼓勵，保護學生學習的積極性和創造性。

四、布置開放性的作業，促進學生全面發展

如果認為只有寫作業本上的內容才是作業，那就是錯誤的。設計作業時，一定要形式多樣或寫或畫、或唱或演，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇，同時也要注意聽說讀寫譯協調發展。

1．進行演講、交流。

可以每天給5分鐘左右的時間讓學生做Daily Re責ort。學生可以自己選擇主題進行演講，講完之后可以讓其他同學發問。一方面鍛煉了演講者口頭表達能力和組織演講的能力，同時也鍛煉了其他同學聽的能力和即時發問的能力，長期堅持下去對學生的英語水平的提高和能力的提高都大有裨益。此外，在平時的閱讀教學中，如若只布置學生打量機械的抄寫詞語和課文的作業，學生肯定會感到索然無味，讓學生自主找出自認為優美精彩的片斷采摘下來，將其讀熟，然后讓學生進行演講，并要從用詞的準確、語言的表達、感情的流露等方面進行評說。這樣的作業既鞏固知識點，又培養了說話的能力。

2．表演課文劇本。

有些課文故事性強，既有語言，又有活動，不僅好讀，還可以表演，可不知學生課后扮演文中人物，進行表演。一方面能加深對文章的理解，另一方面也可以激發學生學習英語的熱忱。

3．開展討論、辯論。

對有些課文涉及到對自己、對社會或者對人生看法的問題，可以大膽地設計一些相關話題.讓學生去分組討論，最后以自由辯論的形式展現。這樣.學生在準備辯論的過程中必然會涉及到以前學過的知識。