大學生自主學習能力缺乏因素調查分析

張鮮花，靳瑰麗，張 麗

（新疆農業大學 草業與環境科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

大學生自主學習能力缺乏因素調查分析

張鮮花，靳瑰麗，張 麗

（新疆農業大學 草業與環境科學學院，新疆 烏魯木齊 830052）

隨著信息化時代的到來，傳統教學模式致使教與學嚴重脫節，學生自主學習能力受抑。通過對大學生影響自主學習能力因素的調查分析，研究結果認為，學生動力、課堂教學模式及教師教學方法是影響學生自主學習能力的內在和外在因素，應將現代教育手段及教育理念應用在學生的自主學習培養中，為培養學生獨立完成學習的能力，使之成為名副其實的高等技術應用型人才。

教學模式；教學方法；自主學習；因素

傳統教學模式使學生的“教”與“學”嚴重脫節，致使學習方法片面單一，缺乏主動學習探究的精神。同時，當下的大學普遍實行嚴進寬出的培養模式，大學生活的自由散漫導致學生目標缺失，自主學習能力低下，致使學生走入工作崗位不能適應崗位工作。國內外許多學者就大學生自主學習進行了多方面多角度的研究，研究證明，大學生自主學習能力是自我發展、自我力量增強的最主要因素。同時國內外眾多教育者也對自主學習的理論背景、影響自主學習的社會文化和政治環境等因素做過系統的闡述，并在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等方面取得了重大進展[1，2]。隨著信息時代的到來，大學生面臨就業壓力大的背景下，學生在課堂中自主學習能力和終身學習意識普遍欠缺，導致學生在課堂教學中或消極等待，或袖手旁觀。究其背后，學生缺乏自主學習能力的因素是什么？是社會因素、政治因素還是學生自身因素？本研究旨在找出影響學生自主學習能力的因素，并進一步提出構建當代大學生自主式的學習模式，為培養和提高大學生自主學習能力做些有益的探索。

一、調查方法

1.調查方法及調查對象。①調查方法。采用問卷形式調查及個別訪談調查方法。調查問卷采用“四選一或者三選一”的模式。②調查對象。采用2009～2010級學生為調查訪問對象，通過調查問卷形式及統計分析方法，設立學生自主學習能力因素缺乏調查分析，調查學生人數138人，其中2009級學生75人，2010級學生63人。

2.調查內容。調查問卷包含三大部分：①自主學習能力缺乏的原因，主要涉及學生自身及對課程影響的因素。②課堂教學對自主學習能力的影響，主要涉及學生對課堂效果、教師的教與學以及什么樣的課堂教學才能提高學生自主學習能力。③教師教學方法對自主學習能力的影響，主要涉及教師對學生自主學習能力的影響。調查問卷采用“四選一或者三選一”的模式。調查目的是找出影響大學生自主學習的主要因素，為進一步培養大學生自主學習能力提供依據。

二、結果與分析

問卷調查。①自主學習能力缺乏的原因。學習動力是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用，是引發學生自主學習的主要因

素。通過學習動力對學生自主學習影響的調查結果（見表1）可以看出，學習動力對學生自主學習影響很大的有81人，占到58.8%，而認為沒有影響的只有4人，占到2.9%，其他的認為學習動力對自主學習可有可無的占38.2%。從表2中也可以看出，自主學習能力缺乏的原因中“對課程不感興趣”的有49人，占35.3%；“教師講課激情不夠”的占8.8%；“教科書不適用”的占55.9%。從對個別學生進行“學生自身是否存在缺乏自主學習能力”的訪談得出的結果也充分證明了上述的結論，認為“對課程不感興趣”的占76.5%，“自身因素”僅占14.7%，而因為教材因素的占8.8%。從以上結果可以分析得出，學生對課程是否感興趣是影響自主學習能力的一個重要因素，其次是教材對學生自主學習的影響。②課堂教學模式對自主學習能力的影響。課堂教學模式是對學生自主學習的第一課堂，課堂教學效果直接影響學生自主學習的能力。通過對138名學生“對待課堂教學態度”的調查可知，選“非常喜歡上課，課前積極做準備工作，課上積極參與”的占52.9%；選“興趣不大，不會積極準備，但上課較認真”的占44.1%；選“不喜歡上課，上課不認真，對老師也有意見”的僅占3%。同時又對學生最喜歡的課堂教學方法進行了調查，認為以教師教授為主的占29.4%；師生互動，以教師啟發為主的占38.2%；而在教師指導下，學生自主、合作學習為主的占32.4%。何種課堂學習能激發學生自主學習的調查發現，有32.4%的學生認為發講義，學生按要求自習完成，而有67.6%的同學認為印發自主學習安排表，提供預習方法和問題提示才能激發學生的自主學習興趣。對“最能激發學生自主學習興趣的課堂教學應該是什么”的問卷中，選擇“教師準備充分，講解到位，學習起來省時省力”的占23.5%；選擇“教師善于調動學生積極性，組織學生講課及討論等形式教學活動”的占61.8%；選擇“在課堂上體驗到成就感和幸福感，感到學習快樂”的占14.7%。對“你認為哪種課堂教學模式更適合自主學習能力的激發”的調查中發現，認為“教師是課堂的中心，教師講學生聽”的占32.4%；“學生是課堂的中心，學生積極參與”的占58.8%；“教師教，學生學”的占8.8%。③教師教學方法對自主學習能力的影響。教學方法是影響學生自主學習的外在因素之一，也是很重要的因素。近年來，高校人才培養的“填鴨式”教育模式的刻板性和固定性嚴重制約了學生自主學習能力，尤其是有效的課堂教學模式及教學內容、教育技術、課堂管理模式。而這一切來源于教師的教，因此教學方法直接影響學生自主能力提高及創新能力的增強。在教師教學方法方面，78.3%的學生認為教師應采用現代教學理念，虛心征求學生意見，組織學生參與課堂教學；而21.7%的學生認為運用傳統教學方法，不征求學生意見，做到教師教學生聽。在教學手段上，88.8%的學生認為教師應該善于使用各種教學手段、工具，尤其是多媒體、網絡等現代教育手段；而僅有11.2%的學生認為采用傳統教學手段，偶爾采用多媒體教學。在教學內容的選擇方面，76.5%的學生認為教師講授知識應豐富，要創設情境，能反映最新的信息，把所學知識與實際生活相結合；而20.6%的學生認為應該以教材為主，有時把所學知識和實際生活相結合；還有2.9%的學生認為講授內容和舉例相結合，無所謂是否與實際生活相結合。在教學過程安排方面，70.6%的學生認為教師應該注重循序漸進，有層次、有創新的安排；而23.5%的學生認為有一定的安排，偶爾有創新即可；僅有5.9%的學生認為無需安排。對學生與教師關系方面，20.6%的學生認為教師是教，學生是學；79.4%的學生認為應該是師生互動，共同完成課堂教學任務。對個別同學進行訪談，影響學生自主學習能力的最主要因素有哪些？26.5%的學生選擇不知道；64.7%的學生認為是自身因素，包括學生心理因素、學習方法因素及情感因素等；而8.8%的學生認為是外在因素，包括課堂教學模式及教學方法等方面。

三、結論與思考

自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。在教育學領域，研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。對于影響自主學習因素，眾多學者做了大量的研究，如程世宏[3]認為，影響自主學習相關的因素可分為主觀和客觀兩方面，主觀方面的因素有：成就目標、任務價值、自我意志、自我監控能力、自我效能感、自我歸因等，客觀因素包括：教育者、學習策略、物質環境、時間與社會環境等。從第一項調查結果表明，學習動力是影響自主學習的最重要因素，也是主觀因素中最重要的一面，必須從宏觀上把握。從自主學習能力缺乏的因素調查中也發現了教材因素，這個客觀因素僅占了8.8%，而自身因素占據了很重要的地位。第二方面調查結果表明，課堂教學模式對學生自主學習能力的影響也很重要，有效的課堂能夠激發學生自主學習及自主創新的能力。在應試教育模式下，反觀傳統的課堂教學模式，片面強調教師的“主導”地位，學生活動在教師安排下，機械地按程序進行，無法培養出學生創新能力及誘發學生自主學習的能力。而新型的課堂教學模式通過倡導學生主動參與、師生互動，樂于探究的方法，啟發學生思維，激發學生自主學習的興趣，培養學生一種銳意求索的內在精神。以上結果表明有效的課堂教學模式更能有效提高學生自主學習的能力。第三方面調查結果表明，教師教學方法對學生自主學習也有重要的影響。首先從教學方法上來說，有效的教學方法及教學手段能夠提高學生自主學習的能力。隨著信息化時代的到來，多媒體及網絡教學等手段應該成為現代教學的先進手段。當下教師教育強調教師教、學生聽，教學方法如果不能夠與實際相結合，而是照本宣科，結果就是許多的學生為完成學分任務、應付考試而聽課，根本不能激發學生自主學習的激情。

總之，學生的自主學習既需要自我意識、自我的學習動力等內部因素，也需要有效的課堂教學模式及教學方法等外部因素，因此，作為高校的一名教育者，在教育實踐中，必須處理好二者的辯證關系[4，5]。在激發學生自主學習興趣時，應將學生自主能力應用于教學中，使學生在教與學中不斷發展和提高，同時改革教學模式及教學方法，將現代教育手段及教育理念應用在學生的自主學習培養中，培養學生獨立完成學習的能力，使之成為名副其實的當代大學生。

[1]程世祿，龔由志.影響自主學習的因素分析[J].廣州大學學報（社會科學版），2005，4（5）：81-84.

[2]孟慶莉，陳宗琦，王克祥.調高學生自主學習能力——探索教學工作新模式[J].高校講壇，2009，（17）：125-126.

[3]程世宏.試論影響自主學習能力形成的因素[J].基礎教育研究，2002，（4）：24-26.

[4]侯玫.自主學習能力的調查及研究[M].大連：遼寧師范大學，2005.

[5]曹盛華.自主學習理論與學生自主學習能力的培養[J].華北水利水電學院學報（設科版），2011，27（5）：179-181.

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1674-9324（2014）13-0002-03