地方高校青年教師教學能力提升的行動策略研究

董慶來

（延安大學 數學與計算機科學學院，陜西 延安 716000）

地方高校青年教師教學能力提升的行動策略研究

董慶來

（延安大學 數學與計算機科學學院，陜西 延安 716000）

提升青年教師的教學能力是高校教師隊伍建設所面臨的迫切任務。本文針對地方高校提升青年教師教學能力的現狀，在總結以往工作的基礎上，提出以提升青年教師的師德修養為最終目標，以制度、培訓與培養模式為保障的青年教師自主發展的解決思路，以期為地方高校青年教師教學能力提升提供參考。

青年教師；教學能力；導師制；講課比賽；自主發展

師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵因素，而青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分。加強青年教師培養，尤其是提升青年教師的教學能力成為地方高校教師隊伍建設所面臨的迫切任務。目前，國內不少專家、學者對高校青年教師教學能力的提升進行了一系列探索和研究，提出了一些新的見解，進行了一些有益的嘗試[1-4]。但整體而言，大多只停留在理論層面，仍存在許多亟待解決的問題，主要表現在：青年教師培養重學業、輕師德，重形式、輕內容，重廣度、輕深度，青年教師重科研、輕教學，重知識、輕技能。2012年，筆者參加了陜西省高等學校首屆青年教師教學競賽獲理科組特等獎，又代表陜西省參加了首屆全國高校青年教師教學競賽并獲理科組二等獎，回顧成長過程，對青年教師教學能力的提升有如下體會。

一、確立提升青年教師的師德修養為最終目標

目前，許多高校對青年教師的培養以提升青年教師的教學水平和科研能力為最終目標，而忽視了師德修養。加強青年教師的師德教育是促進青年教師樹立正確發展方向的重要保證。只有“觀念上的問題解決了，思想通了，才談得上教師教學能力的發展”。

二、完善青年教師培訓制度，拓展培訓內容，多維度提升青年教師教學能力

許多高校非常重視青年教師崗前培訓，而青年教師入職后鮮有關注，況且青年教師崗前培訓內容多以心理學、教育學、教師法規與職業道德為主，形式化嚴重。近年來，學校采取崗前培訓、入職試講、定期觀摩課和網絡培訓等多種培訓模式，多維度提升青年教師教學能力。在崗前培訓時，除常規課程外，加大多媒體課件制作培訓，采取邀請教學名師、講課比賽特等獎獲獎教師進行經驗交流等措施加強入職培訓。定期開展觀摩課活動，青年教師與執教主體共同就執教主體在教研教改方面的個人見解進行研究、探討、分析、論證，相互學習，共同進步，從而提升青年教師的教學能力。

三、完善青年教師導師制，促進青年教師快速成長

青年教師導師制是提高青年教師科研和教學水平的有效途徑之一，是實現教學相長，優化師資隊伍的最有效形式。學校通過營造平等的校園文化氛圍，開展特色培養，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，不斷提升青年教師的師德修養、教學水平和科研能力，形成了“一二三四”導師制培養模式，即一個目標、二個導師、三項制度、四個步驟。一個目標是指“一年稱職，兩年優秀”的培養目標，二個導師是指一個校內導師和一個企業導師，青年教師利用寒暑假或指導見習、實習的機會到企業或學校學習，在企業導師的指導下迅速熟悉實際工作環境，增加基層工作經驗；三項制度是指建立科學合理的導師選聘制度、建立規范全面的考核與評價標準和行之有效的激勵機制；四個步驟是指導師遴選、師徒互選、全程指導及結果考核四個步驟。

四、立足青年教師培養，創新教學督導模式

教學督導工作是高校教學自主管理的形式之一，是導教帶動促學、溝通新老教師的重要橋梁，是傳統的繼承及其在現代的弘揚。學校本著以“督”為輔、以“導”為主的督導理念，分層督導，建立校、院兩級教學督導模式，通過開展追蹤聽課、評課制度，聽課交流，講座輔導，立體教學督導等一系列“聽、評、幫、教”督導方法，不斷加強制度化管理，形成激勵與約束并行機制，提高青年教師教書育人的能力及水平。

五、賽講促教，進一步提升青年教師教學能力

講課比賽是提高青年教師教學能力和教學質量的重要途徑，是正確引導青年教師成長和發展的重要手段。學校本著“以賽促教，以賽促訓，提升青年教師教學能力”的理念，在現有青年教師講課比賽的模式下，完善比賽機制，開展“賽前指導、賽中點評、賽后總結”，從而真正提高青年教師的教學能力，使青年教師講課比賽發揮其促進青年教師專業水平和教學能力的作用。

六、啟發自覺，實現教師教學能力的自主發展

盡管學校責無旁貸地擔負著提升青年教師教學能力的重任，有義務創造條件，但是青年教師不能一味地依賴外在力量，必須積極主動地克服困難，實現自主發展。在青年教師成長過程中，教師能力提升是非常自我的，內在的，所有的外力作用都必須通過教師內因而產生作用，因此，青年教師是否具有自主發展意識，能否做到主動發展是實現其能力提升的關鍵。一是青年教師要有努力提升教師教學能力發展的熱情。二是善于系統化地自我反思。教學能力只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷總結、探索和創造才能獲得。教師對自我教學能力的反思是“自我更新”取向，是教師教學能力提升的基礎，沒有教師對自我教學過程的反思，也就沒有“自我更新”取向的教師專業發展。學校在青年教師的培養過程中，通過教案后的自我小結、中期工作小結、期末工作小結及培養工作總結等辦法幫助青年教師學會自我反思，并養成自我反思的習慣。三是積極參與教學改革研究。自我教學實踐活動與教師教育體系、理論不同的是，它倡導教師從自身的實際教學出發，積極進行教學改革的實踐和體驗，并在其中感悟、學習、提高。這種學習，需要教師在自己的教學實踐中，提煉學習的內容，在積極的人生體驗中，完成感悟和提高。因此，青年教師要積極進行教學改革的實踐，敢于引用新的教學理論、嘗試新的教學手段、利用新的教學資源，并在自己的教學實踐中檢驗、修正自己的教學觀念和對教學的認識，豐富自己的教學方法和經驗，提升自己的教學技能。學校大力提倡青年教師參與教學改革研究。四是勤與同事、學生交流與互動。自主發展的本質是讓

教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教學觀念，更新自己的教學信念和教學能力。青年教師要經常地、主動地和同事交流思想，敢于承認自己在教學能力發展過程中所存在的問題，并尋求與同事的合作與幫助。交流還應包括與學生的交流，教師授課的對象便是學生，青年教師教學能力提升的最終目標是培養高質量的人才，學生的滿意才是教師成功與否的最大標準，因此，青年教師要善于從學生中學習教學方法，善于聽取學生的意見和建議，善于跟學生交流與互動。

近年來，在青年教師培養過程中，學校不僅注重工會、教務處、人事處和督導組的外部輔助作用，而且注重啟發青年教師的自覺性，激發其自主發展意識，形成了內外合力，取得了一定的成績，但是青年教師培養是一項長期工作，青年教師教學能力提升的研究仍有廣闊空間，還需要更多高校管理者、青年教師和學者的不斷研究，不斷激勵青年教師提升教學能力，提高高校的教學質量。

[1]張大良，紀志成，周萍.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學，2009，（9）：91-96.

[2]周萍，紀志成.青年教師教學能力調查分析[J].中國大學教學，2012，（2）：81-83.

[3]高瑾.加強高校青年教師教學能力培養的研究[J].陜西教育（高教），2012，（3）：52-53.

[4]張魁星.高等學校青年教師培養的探索和實踐[J].教育教學論壇，2013，（24）：214-216.

G647

A

1674-9324（2014）13-0028-02

本文由陜西省高水平大學建設專項資金（2012SXTS07）和延安大學教育教學改革項目（YDJGYJ12-01）資助。

董慶來（1981-），男，山東泰安人，延安大學數學與計算機科學學院，主要研究方向為生物數學和教學管理。