高職院?！半p師素質”教師隊伍現狀調研分析報告

張惠芳，祝 頻

（廣東建設職業技術學院，廣東 廣州 510440）

高職院?！半p師素質”教師隊伍現狀調研分析報告

張惠芳，祝 頻

（廣東建設職業技術學院，廣東 廣州 510440）

本文通過對我國一些高職院校及本學院“雙師素質”師資隊伍現狀的調查、整理、分析，總結當前我國高職院?！半p師素質”師資隊伍建設存在的問題和根源，并進一步探析，為研究高職院?！半p師素質”師資隊伍建設體系提供了客觀依據。

高職院；“雙師素質”；教師隊伍；現狀調查；結果

2012年6月，我們承擔了院級課題《高職院校“雙師素質”師資隊伍建設研究》的任務，并同時成立了課題研究小組，課題組分別走訪了部分高職院校主管領導及人事部門負責人，查閱了有關我國目前高職院校師資隊伍狀況的調研材料，還具體對我院師資隊伍現狀進行了調研。通過調查研究，對我國、我院“雙師素質”師資隊伍狀況有了初步的了解，為研究高職院?！半p師素質”教師隊伍建設，深化教學改革，探索高職院校“雙師素質”教師隊伍建設模式，為構建一支相互銜接、補充、協同、配套的高職院?！半p師素質”師資隊伍建設研究體系奠定理論基礎，提供了客觀依據。

我院作為廣東省一所具有企業背景的建筑類高職高專院校，擔負著為廣東及珠三角區域開發建筑勞動力資源、輸送實用型人才的重任，因此對教師隊伍的建設有著特殊要求，尤其是“雙師素質”教師隊伍的建設，對高職院校教育的生存和發展起著至關重要的作用。希望能通過我們對“雙師素質”教師隊伍建設情況的調查分析與比對，能以點帶面，研究分析高職院?！半p師素質”教師隊伍建設中存在的問題，找出問題癥結所在，為高職院校的“雙師素質”教師隊伍的建設尋找思路，總結出高職院校“雙師素質”教師隊伍建設的基本規律。

以下研究數據來自廣東建設職業技術學院組織人事處2011年底對我院“雙師型”素質教師統計的結果，還查閱了其他的一些調研材料報告，經過我們進一步的整理、分析，得到的基本情況如下。

廣東建設職業技術學院現有教職工350人，專任教師187人，兼職教師42人，具有“雙師素質”的專任教師79人，兼職的3人。“雙師素質”教師占專任教師比例的42.2%（不包括兼職）。

（雙師比例不包括兼職）

（專任教師：包括任專業基礎課、專業課和實踐指導課教師）

一、調研結果表明

（一）“雙師素質”教師的數量不足（比例不達標）

“雙師素質”教師占專業課教師比例偏低。學院專任教師中，“雙師素質”教師人數偏少，占專業教師人數的比例明顯偏低，而且各系分布不均勻，增加“雙師素質”教師人數和比例是“雙師素質”教師隊伍建設首先要解決的問題?！半p師素質”教師占專任教師比例只有42.2%（不包括兼職），兼職教師中“雙師素質”教師的人數比例就更少了。

調查統計中發現專業課教師數量呈現明顯不足，“雙師素質”和外聘兼職教師中從事理論課教學的人數偏多，從事實習實訓課教學的人數明顯偏少。

根據教育部辦公廳《關于加強高職高專教育師資隊伍建設的若干意見（討論稿）》中提出，到2005年，高職院校的“雙師素質”教師要達到專業教師總數的80%。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中提出了“雙師素質”教師的數量要求，其中優秀學校專業基礎課和專業課教師中“雙師素質”教師比例達到70%，合格學校應達到50%。到2010年，“雙師素質”教師占專業基礎課、專業課及實踐指導教師總數應為60%，這是基本要求。據山東師范大學牟燕蔭[1]調查的山東煙臺職業學院，其“雙師素質”教師的數量為151人，占專任教師總數的31.3%；據天津大學覃麗[2]對全國27所高職院校師資隊伍現狀的調查結果知道，27所高職院校其“雙師素質”教師的數量約占專任教師總數的48.3%；據中國科學技術大學的陳文江[3]對安徽水電職業學院師資的調查，該學院“雙師素質”教師的數量為178人，占專任教師總數的50.1%；據西南大學李奇[4]對南寧市6所高職院校“雙師型”教師隊伍現狀調查知道，南寧市各高職院校的“雙師素質”教師的數量約占專任教師總數的40%；據東北師范大學柴秀智[5]對吉林交通職業學院“雙師型”教師隊伍調查報告知道，該學院“雙師型”教師的數量為110人，占專任教師總數的47.4%。調查統計，廣東高職院校教師隊伍中具備高素質的“雙師素質”教師占的比例不足25%，離《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中規定的合格標準50%或60%的目標還相距甚遠。

（二）“雙師素質”教師隊伍的結構不合理

1.年齡結構不合理。我們學院40歲以上的“雙師素質”教師占49%；牟燕蔭[1]調查的山東煙臺職業學院40歲以上的“雙師素質”教師占85.5%；覃麗[2]調查的全國27所高職院校40歲以上的“雙師素質”教師占70%。

2.學歷結構不合理。我們學院“雙師素質”教師本科36人占46%，碩士39人占49%，專科2人占2.5%。我們學院在這方面發展比較快，據牟燕蔭[1]調查的山東煙臺職業學院：本科141人占93.3%，碩士4人占2.6%，?？?人占3.3%；覃麗[2]調查的全國27所高職院：本科3652人占76.32%，碩士451人占9.43%，?？?82人占14.25%；柴秀智[5]調查的吉林交通職業學院的“雙師素質”教師中，碩士占24.8%，占全院專職教師的16.3%，本科占55%。學歷結構出現中間大、兩頭小、高學歷較少，離《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》的要求30%還有一定的距離。

3.職稱結構不合理。具有年輕的高職稱“雙師素質”教師比例太低，中級職稱“雙師素質”教師比例較高，我們學院“雙師素質”教師中具有正、副高以上職稱的有34%，中級職稱“雙師素質”教師占57%，其中高級職稱中40歲以下的只有3.8%。從山東師范大學牟燕蔭[1]調查的山東煙臺職業學院的數據顯示：“雙師素質”教師中具有正、副高以上職稱的有56.9%，講師職稱的有42.3%，其中高級職稱中40歲以下的只有3.1%，50歲以上的有62.6%。覃麗[2]調查的全國27所高職院：“雙師素質”教師中具有副高以上職稱的有59.4%，講師職稱的有37.8%。東北師范大學柴秀智[5]調查的吉林交通職業學院：“雙師素質”教師中具有副高以上職稱的有20%，講師職稱的有52%。

從以上調查數據看，高職高專院校“雙師素質”教師呈現老齡化，大約30%的高級職稱“雙師素質”教師即將退休，普遍面臨缺乏年輕的專業帶頭人和骨干教師，后備力量急需補給。高職稱的年輕“雙師素質”教師數量太少，出現斷層，因此，加強對年輕教師的培養，加強帶頭人和骨干教師的建設，是高職高專院校師資隊伍建設的重中之重，培養年輕的“雙師素質”教師隊伍迫在眉睫。

（三）“雙師素質”教師來源單一

從調查情況看，各學院的專任教師、“雙師素質”教師的來源有4個渠道，如：

從上表可知，教師來源結構單一，大多是從學校到學校，這一比例高達75%，有實際工作經歷的不多，教師自身動手能力有待進一步加強，缺少富有實踐經驗、實操能力強的教師隊伍。高職高專院校培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養的學生應該是具備技能操作水平的一線技術或管理人員，這就要求教師既要懂理論，更要會指導學生實踐操作，在學院專任教師中，既懂理論，又能指導學生實踐的教師比例也只有20%左右。

二、調研結果分析

1.編制等原因造成學院在“雙師素質”教師的錄用上受

限，使“雙師素質”比例難以達標。我們學院本來專業課教師的比例就小，加之許多專業課教師畢業時間早，自身技能難以達到“雙師素質”的要求；同時，政府部門對學院在人事編制的定額上卡得較緊，使學校一些緊缺專業的“雙師素質”教師難以引進，造成專業師資嚴重不足，“雙師素質”教師的比例一下難以達到國家的要求。

2.學院自身認識不足，對“雙師素質”教師隊伍建設重視不夠。高等職業教育盡管已經進行了多年，但學院對教師的技能訓練重視仍然不夠，針對專業課教師特別是“雙師素質”教師對專業的建設規模和發展認識不足，使在“雙師素質”教師隊伍的建設中出現了領導重視不夠、培訓資金投入不足等諸多影響因素，使“雙師素質”教師隊伍建設難以適應高等職業教育發展。

3.職稱評定政策不配套，主要是現行高校教師職務評聘辦法不利于高職教師。目前，我國高職教師職稱評定尚無相關政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調科研論文的數量與質量。再加上受專業技術職務評聘有關規定的限制，教師參加其他專業技術職務系列的評審比較困難，一般難于取得相應的任職資格。我國職業資格證書制度的實施起步晚，目前還不完善，教師中獲得職業資格證書的為數甚少。這樣一來，高職教師就處在教學與科研、技能的雙重壓力之下，不利于教師對專業知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握，使知識、技能的傳授缺乏集成性，對學生掌握知識和技能也是不利的。

4.多年來“雙師素質”教師的鑒定標準不統一，影響“雙師素質”教師隊伍的整體質量。由于“雙師素質”教師的標準還未統一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業資格證書”就是“雙師素質”教師，或擁有雙證就是“雙師型”教師，教師個人不再注重技能的提高，學院也不再注重“雙師素質”教師的培養，這樣一來，使得“雙師素質”教師的整體素質大打折扣。

5.“雙師素質”教師重使用輕培養，培養渠道匱乏。目前，絕大多數高職院校的教師只能選擇參加省教育廳組織的“雙師素質”教師培訓班，這一項占所有培訓的95%，能參加企業產學研合作、校企合作科研和開發的只有5%的教師。再加上近幾年的擴招，在校的專任教師的授課基本都超過12節/周。班級學生人數大幅度增加，專業課教師數量不足，專職教師超負荷工作，無暇顧及業務提高、進修和實踐鍛煉。目前人才市場上一些非熱門專業的教師過剩，而一些與經濟建設聯系緊密、市場急需的緊缺型專業教師很難引進，能進來的大批年輕教師，也大都是剛從高校畢業，或聘請在讀高校碩士生，這些教師參與實踐有限，自身就存在理論與實踐相脫節的問題。新教師又急于攻教學關，忙于進行各種教學上崗培訓。教師與教師之間缺乏經常性的專業交流，同一學院的交流不足，不同院校之間教師的交流渠道就更是不暢。又因為待遇的問題，一些富有實操能力的教師在外面兼職或辦實業，把教學當作“第二職業”。一些行政人員承擔一些教學任務，當點綴，并不是一心一意地從事教學工作，部分中青年教師不安心本職工作，搞兼職、學歷達標，以致學院有些專業的課程長期聘用兼職教師，專任教師的缺乏、教師隊伍的不穩定，將直接導致教學質量的下降。大部分學院雖與許多大企業聯合辦學，實行訂單式培養，但多數都只是針對學生的頂崗實習、就業等，與“雙師素質”教師實操能力的培養沒有掛鉤，所以校企合作，對教師的實踐能力的提高基本上沒有關系或沒提到合作的教師培訓計劃。尚未形成較規范的行業科技開發、社區服務、產教結合的職教體系和教學模式，多數企業不愿接受教師的頂崗生產實踐，使教師賴于提高實踐能力的場所得不到保證。譬如我們學院，在專任教師中，曾經從事工程管理、工程設計和建設（從企業調入）的教師就很少，大部分都沒在生產一線呆過，也沒參與過工程設計、監理、測量等工程實踐的學習，尤其是IT行業相關的專業，基本都沒在生產一線干過，可想高職院校的“雙師素質”教師從哪來。

6.對“雙師素質”教師尚未建立有效的激勵機制，教師知識老化嚴重。光從上面提到的培養渠道匱乏、教學任務繁重、教學不夠專心，就可以想象，教師不管是理論知識還是實踐經驗，都存在嚴重的老化現象。當然這也有專業課教師自身的原因，一些專業課教師的現代職業教育意識淡薄，加之高職院對專業課教師的獎勵機制和措施沒有及時到位，使部分教師產生消極思想，不重視自身專業技能的提高。

現在的科技信息社會，使我們都成為終身的學習者。在這個不斷變化、日新月異的世界中，二十多歲所學的知識和一組技能就可以受用一輩子是不可能的事，一次性學習的知識和技能老化的速度越來越快，必須改變以往傳統的學習觀念和方法，尤其是高等職業技術教育，高職教育的教學內容、教學方法和手段、實驗方法和設備，一定要適應行業技能的發展，傳統的教學內容、課程結構老化嚴重，學科分化過細，與行業、企業的崗位群設置脫節，各學科、各專業、各教研室之間形成門戶之見，缺乏足夠或充分地交流與溝通協調，教師在課程教學上要完全做到“教、學、做”一體化還比較困難，更不用說“工學交替”了。校園內實訓教學場地、實驗設備的缺乏和教師行業知識的老化等嚴峻的現實，以及校外行業、企業的科技進步都沖擊著我們原有的知識結構，終生教育的思想已是職業教育發展的必然趨勢。

以上是本課題研究小組對當前我國高職院校及我學院“雙師素質”師資隊伍建設現狀的調研及分析，課題研究小組認為，高等職業教育教學質量關鍵在教師，只有具備了一支強壯的“雙師素質”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的力量紐帶，為社會培養出高素質和高技能的人才。為此我們要迫切加強“雙師素質”教師隊伍建設，高等職業教育才會越辦越好。

[1]牟燕蔭.高職院?！半p師型”教師隊伍現狀及建設研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]覃麗.高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究[D].天津大學，2008.

[3]陳文江.高職院校師資隊伍建設研究[D].合肥：中國科學技術大學，2009.

[4]李奇.南寧市高職院?！半p師型”教師隊伍現狀調查研究[D].重慶：西南大學，2009.

[5]柴秀智.地方高職院校“雙師素質”教師隊伍現狀及培養對策個案研究[D].長春：東北師范大學，2009.

G715

A

1674-9324（2014）13-0032-03

張惠芳（1967-），女，廣東建設職業技術學院建筑與藝術系教研室主任，講師，研究方向高職教育研究和建筑室內設計；祝頻（1968-），女，廣東建設職業技術學院建筑與藝術系骨干教師，副教授，研究方向高職教育研究和建筑與裝飾材料。