大學英語形成性評估研究十年回顧

汪麗燕，李 濱

（桂林醫學院附屬醫院 消化內科，廣西 桂林 534001）

大學英語形成性評估研究十年回顧

汪麗燕，李 濱

（桂林醫學院附屬醫院 消化內科，廣西 桂林 534001）

自“形成性評估”引入語言教學以來，一直受到學界的廣泛關注，很多學者圍繞“形成性評估”進行了大量研究，并取得了相當豐碩的成果。本文在綜合近年來國內在大學英語形成性評估這一領域所做研究的基礎上，歸納出近年關于形成性評估研究的相關方面，即建立大學英語形成性評估體系、形成性評估對外語教學的啟示，以及形成性評估存在的問題。并在此基礎上，分析了其研究內容、角度及帶給外語教學的啟示。

大學英語；形成性評估；外語教學

評估是教學不可缺少的環節。科學的評估結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估（Leung &Mohan 2004：336）。終結性評估一般在學期末或某學習階段結束后進行，以學生的學習成績作為評價對象，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，終結性評估已被公認為是檢驗教學成果的一個重要手段。歷經幾十年的發展，教育工作者們逐漸意識到終結性測

試只是教學評估的一部分，它不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況，無法評價教學過程這一重要環節。而形成性評估則彌補了這一不足：通過形成性評估的各種手段和方法，教師可以不斷獲取反饋信息，及時調整教學過程和方法，促進學生高效學習。很多研究者認為形成性評估是有效學習的必要成分，它為老師和學生及時提供有益的反饋信息，有利于優化教學過程，促進教學目標的實現。2004年，教育部頒布實施《大學英語課程教學要求（試行）》，明確要求改革大學英語教學評估方式，主張把形成性評估和終結性評估有機結合起來，對大學英語教學進行有效評價，形成性評估從此成為大學英語教學領域的重要話題之一。

一、近十年來形成性評估研究評述

筆者以“形成性評估”為關鍵詞在中國知網（CNKI）檢索了自2004年1月日至2013年7月1日發表在外語類核心期刊、教育類核心期刊的相關論文。鑒于存在“形成性評估”和“形成性評價”混用的情況，又以“形成性評價”為關鍵詞進行檢索，去掉重合文獻，選取相關文獻16篇。根據研究內容對文獻進行了分類，結果發現國內關于大學英語形成性評估研究主要集中在三個方面：建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。其中前兩方面引起了研究者更多的關注。

1.建立大學英語形成性評估體系的理論研究。國內眾多研究者一致認為建立完善的大學英語形成性評估體系勢在必行。建立完善的形成性評估體系，有利于教師在教學過程中系統運用、實施形成性評估。眾多研究者分別從理論框架、教學模式、評估技術和工具、評估方式等幾方面探討了建立完善的大學英語形成性評估體系的理論和方法。王華、富長洪（2006：67-72）針對國外有關外語教學中形成性評估的應用研究進行了梳理和評價，主要涉及性成形評估的發展過程和研究方法，同時，對國內形成性評估應用現狀進行了綜述，希望藉此促進形成性評估，特別是外語教學評估理論與實踐研究的發展。黃華（2010：18-19）認為要想建立大學英語形成性評估體系，要從三方面入手，即建立大學英語形成性評估理論框架，建立與大學英語教學模式相適應的形成性評估體系，建立立體教學環境下的形成性評估技術和工具。他指出，以學習為目的的形成性評估理論是以認知和社會情景學習理論為基礎，以語言學習認知法和任務型教學法為支撐，將語言學習和認知發展結合起來的三位一體的評估價值取向。建立與大學英語教學模式相適應的形成性評估體系應該反映大學英語教學改革的模塊化、個性化、協作化、網絡化等特征，大學英語形成性評估應該與大學英語教學改革模式特征相互滲透互為支撐。立體教學環境下的形成性評估包括網絡平臺教學評估工具。王華（2008：56-63）通過綜述相關課程評估文獻，確定了對建立教學課程中形成性評估流程具有重要影響力的七個評估理論，分別是Cronbach（1963，1983，2000）提出的三大評估功能，Stufflebeam（1971，1997，2000b）的“背景—輸入—過程—結果”模型，Scriven（1972，1994）的自由評估模型，Stake（1975）的回應模型，Wolf（1975，1983）的判斷模型，Eisner（1975，1983）的鑒賞模型和Weiss（1983，1997）的“興趣—意識—信息”分析。王華（2010：52）提出形成性評估必需的十個步驟，并將評估過程分成三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。第一階段主要是評估設計，通過文獻和評估目的設計各種評估工具，并前測其實用性從而進一步修改，翻閱項目文件了解該評估項目的背景等。第二階段是實施評估，重點是數據的收集。在數據收集的基礎上，評估者向評估主體（教師和學生）和項目設計者提供及時反饋。通過評估者的及時總結和反饋，形成性評估可使教師洞察學生，更好地專注教學。更重要的是，教師與學生的互動能有效地幫助學生提高學習和健康成長。第三階段是評估結束后的最終總結，決定項目應如何調整及是否繼續推行。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估能否作為終結性標準化測試的有效補充，在很大程度上取決于課堂評估的質量。李清華、曾用強（2008：82-88）指出課堂形成性評估的效度研究剛剛起步，這些理論框架尚需實證研究的驗證，效度驗證的具體方法和程序有待進一步探索。王紅艷、解芳（2004：39-40）建議采用的形成性評估方法多種多樣，所用評估資料可以由教師和學生共同收集而完成。具體實施方法包括教師觀察、訪談/座談、自評/互評、讀書筆記、多媒體項目展示、學生檔案等。郭貝（2012：63）認為作為多維度的評估，形成性評估可使用多種評價手段，除了以教師為主導的觀察、課內外活動記錄、多媒體展示、訪談外，還包括學生的自我評價、相互評價、讀書筆記、檔案記錄等形式。

2.形成性評估在大學英語教學中的實踐探索。形成性評估最終的評價標準在于它是否能夠為教學帶來顯著成效，在于能否為教學提供及時有效的反饋、是否能夠有效促進學生的發展。研究者們主張采用形成性評估評價并促進網絡環境下自主學習能力的發展和英語聽力、口語、寫作等語言技能的提高。王紅艷、解芳（2004：37-40）探討了從單純的應試教育向評估教育轉變的必要性，特別是形成性評估手段在教學中的具體實施，以及它們給外語教學帶來的啟示。許悅婷、劉永燦（2008：61-66）以一名在職大學英語教師的三個形成性評估實踐故事及其個人生活史為現場文本，用敘事研究的方法分析文本中的權威故事，挖掘形成性評估的知識。張仰奮（2011：93-95）認為形成性評估對網絡環境下的大學英語教學有積極的反撥作用，有利于培養學生的自主學習能力、合作學習能力、元認知策略和利用學習資源的能力，對教師的角色轉變也有積極的反撥作用。李靜（2008：17-46）的研究分析了形成性評估以及英語聽力學習的理論和實踐，在結合二者特點的基礎上設計了英語聽力學習形成性評估模式，對來自廣西大學四個自然班共170名非英語專業學生實施了歷時三個學期的實驗教學。實驗表明：英語聽力學習形成性評估的教學模式實施是可行的，但需要教師以及相關部門的配合；另外現代教育技術是它實施的基本保障。李萬軍（2007：31-42）、陳旭紅（2009：22-25）、劉芹（2011：57-61）將形成性評估與英語口語教學相結合，以此來探討形成性評估對于口語教學的促進作用。李萬軍（2007：31-42）通過實驗研究驗證得出，形成性評估得到建構主義、人文主義以及多元智能理論的支持，因而能改變學生的學習態度，增強學習動機，提高學習興趣，并最終對學生口語水平的提高產生積極影響。同時，形成性評估還能有效提高學生的學習自主性和合作學習意識，這在目前網絡自主學習越來越受重視的背景下有著極大的應用價值。陳旭紅（2009：22-25）將形成性評價的課程口語測試成績和終結性評價結果進行了對比分析，并使用調查問卷檢驗形成性評價應用于課程口語測試對教和學的促進作用。劉芹（2011：57-61）在綜合分析已有研究成果，結合教師和學生問卷調查結果的基礎，設計適用于我國理工科大學生

英語口語教學的形成性評估體系。在上海某理工科高校不同性質和不同年級口語課程教學中試用后，驗證了其信度和可行性，也指出了實際應用中的注意事項。曹榮平等（2004：82-87）、徐昉（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）、張青妹（2009：145-146）將形成性評估與英語寫作教學相結合，探討形成性評估在英語寫作教學中如何發揮作用。曹榮平等（2004：82-87）嘗試性地提出了英語寫作教學研究模型，設計和實施了為期十周的教學實驗，在一個177名學生的公共選修課上運用了這一評價方法。此項實驗的定性和定量分析結果表明，形成性評估方法通過提供較為科學并且學生擁護的課程評估手段，監控和督促了寫作過程法教學的每一個環節的實施，培養了學習者的寫作自主能力，也在客觀上使學生在傳統評價意義上的寫作能力在短期內有所提高。張青妹（2009：145-146）嘗試性地提出了基于形成性評估的大學英語寫作測評體系，通過有機結合檔案袋式評價、分單項評價、同伴評價、分層次評價等多樣化評估，在實際教學中較好地落實形成性評估的理念，對寫作水平進行更為科學合理的評估。徐昉（2011：57-64）、郭貝（2012：63-64）從寫作角度研究了形成性評估所起的作用。徐昉（2011：57-64）通過回顧和評價各類寫作教學法，再從形成性評估理念出發思考怎樣組織這些教學步驟開展有效的寫作課堂教學。郭貝（2012：63-64）從寫作的三個階段即準備階段、修改階段和成稿階段來探討如何實施形成性評估。他指出教師要有效地指導學生的寫前準備，采取的形式有：同伴互評、學生自評、教師反饋。修改階段可采取同伴互評初稿和教師書面評價的形式。成稿階段教師還應明確指出學生寫作的優點長處，并建設性地指出缺點，并告知如何改進。

3.大學英語教學中形成性評估理論研究與實踐探索中存在的問題。形成性評估以“關注過程、關注個體、促進發展”為價值旨歸，但在教學實踐中的確存在使用不當的情況，非但不能促進學生的發展與成長，還會嚴重地傷害教學，在理論研究方面也存在明顯的局限性，突出表現在以下幾個方面：①理論探討和引介國外研究成果的論述居多，基于本土語言教學實踐的研究相對較少，還無法為構建符合我國大學英語教學改革與實踐要求的形成性評估體系提供充足的實踐基礎和參照（黃華，2010：15-17）；②基于網絡的教學評價研究多于整體和全面的形成性評估研究，引發這一現象的主要原因是因為目前語言教學中的形成性評估主要在大學英語教學中得到實踐，而《大學英語課程教學要求》倡導的也恰恰是大學英語教學與計算機網絡的整合，如何在網絡環境下進行有效的教學評估自然就成了研究的主要話題（黃華，2010：15-17）。黃華等對高等院校的大學英語教學形成性評估的實施情況進行了全面考察，基于對20所大學的調查，指出目前大學英語形成性評估實踐中存在三個主要問題：形成性評估與終結性評估的比例問題有待商榷；大學英語形成性評估形式不夠多樣化，改革創新的力度有待增強；形成性評估模式與《大學英語課程教學要求》提出的個性化、協作化學習理念還有差距，其參與者主要還是教師，學生的自評和互評沒有得到足夠重視。黃華把引發上述問題的原因歸結為三點：第一，對形成性評估的本質和意義的理解和認識存在分歧。第二，與對形成性評估的誤解隨之而來的是技術問題，如果形成性評估不采用標準化考試形式，如期中考試，單元測驗等，那么就要考慮采用一系列的非傳統的評估技術。這些問題都需要研究者深入思考。第三，學校對形成性評估認可和支持的程度也是影響形成性評估是否能夠得到有效實施的重要因素。

二、國內“形成性評估”研究的特點及未來發展趨勢

從以上分析來看，近十年來國內形成性評估研究呈現出以下兩個主要特點：（1）從研究方法來看，采用實證方法的研究比較豐富。筆者所引用的國內期刊上的16篇文章中，實證研究方面的文章有10篇，純粹的理論探討方面的文章6篇。注重實證研究，也說明研究者們意識到形成性評估需在教學實施中研究，更易發現其特點、問題等內容。值得注意的是，這些實證研究基本是參照國外研究的方法和實驗程序進行的，在有些研究中，研究過程、研究假設和研究結論缺少邏輯關聯，研究的有效性值得質疑，詳見顧世民（2013：134-140）。（2）從研究的內容來看，國內相關研究主要集中在三方面，即，建立大學英語形成性評估體系的理論研究、形成性評估在大學英語教學中的實踐探索、大學英語教學中形成性評估存在的問題。這些研究多數是在具體的大學英語教學的實踐中進行的，這說明研究者越來越重視研究問題的現實語境，更加注重理論研究與現實需要的結合，這無疑會在大學英語教學實踐中促進和深化教學主體和客體對形成性評估的本質和必要性的認識，有助于推動形成性評估在大學英語教學，乃至于在整個高等教育教學體系中的廣泛應用。盡管國內形成性評估在語言教學中的應用主要局限于大學英語教學中，而且，主要還是借鑒國外的相關理論和實踐模式指導國內教學實踐，距離構建符合我國語言教學實踐需要的理論體系和實踐模式還有很遠的路要走，值得高興的是，學者們正在朝這個方向努力，近些年，形成性評估的理論和實踐研究逐漸呈現多元化的趨勢，參見顧世民（2013：129-132）。

以上研究帶給我們不少啟示，同時也給我們指明了今后的研究方向。建立完善的大學英語形成性評估體系仍將是未來的研究重點。未來研究應加強周期較長的實證性研究，要鼓勵難度較大的縱向研究，即不僅要對該課程體系下培養出來的學生學習能力進行及時的形成性評估，還要對他們的后續學習情況進行跟蹤調查以進一步檢驗該課程體系的有效性。建立完善的形成性評估體系的同時，也要注意教師在教學過程實施形成性評估有哪些不足之外，要做到及時發現問題、調整方法、解決問題。

[1]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評估在中國大學非英語專業英語寫作教學中的運用[J].外語教學，2004.

[2]陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究[J].外語與外語教學，2009.

[3]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[4]郭貝.運用形成性評估改進英語寫作教學[J].英語廣場學術研究，2012.

[5]黃華.立體教學模式中的大學英語形成性評估問題研究[J].中國外語，2010.

[6]李靜.英語聽力學習形成性評估對大學英語教學影響的初探[D].南寧：廣西大學，2008.

[7]李清華，曾用強.外語形成性評估的效度理論[J].外語界，2008.

[8]李萬軍.形成性評估對學生英語口語能力的影響研究[D].濟南：山東大學，2007.

[9]劉芹，胡銀萍，張俊鋒.理工科大學生英語口語形成性評估體系構建與驗證[J].外語教學，2011.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0158-03

李濱。