高等醫學院校課堂教學質量評價指標的構建

唐琦

（桂林醫學院 教務處，廣西 桂林 541004）

高等醫學院校課堂教學質量評價指標的構建

唐琦

（桂林醫學院 教務處，廣西 桂林 541004）

課堂教學質量評價是高校教育質量監控過程中最重要的一環，為了更好地發揮其作用，我校運用層次分析法對課堂教學質量評價指標進行分析、確定權重，突出評價重點，為教學質量評價指標的構建提供新的思路和方法，力圖使課堂教學質量監控工作更科學、更具可操作性，同時更好地發揮教學質量評價對教師教學工作的指導作用，為不斷提高教育教學質量提供保障。

層次分析法；教學質量；評價指標

高等醫學教育的目的是培養明天的醫生，承載著人民健康的希望，而高等醫學教育的教學質量是高等醫學教育目的實現的根本保證，高等醫學教育質量監控工作任重而道遠，責任重大，是擺在廣大醫學教育工作者面前的一項歷史重任[1]。在目前的高等醫學教育體系中，課堂教學依然占據著重要的地位，因此，對于課堂教學的質量監控成為了高

等醫學教育教學質量監控的重中之重。教學質量監控是確保教學質量標準達成和教學質量目標實現的行為活動[2]，建立科學完善的課堂教學質量評價指標是教學質量監控活動正常開展的基本保證。現代質量管理學認為，質量只有依靠優化設計和全過程的質量監控來實現[3]。我校為了做好課堂教學質量監控和過程管理，突出課堂教學質量評價重點，采用層次分析法（AHP）對課堂教學質量評價指標進行分析，確定各項指標權重，為課堂教學質量的保證提供指導，針對課堂教學過程中容易出現問題的環節進行專家評價，以指導教師不斷改進教學，提高教學質量。

一、建立課堂教學質量評價指標體系層次結構模型

即理論課教學質量評價指標體系層次結構模型為：

二、構建比較判斷矩陣

1.利用專家排序法為各級指標的重要度進行排序。要對各級指標的權重進行定量分析，首先要進行定性分析，我們設計了調查問卷，聘請學校在教學方面有著豐富經驗的專家、教授及教學管理人員共26人，涉及基礎、臨床、藥學、生物技術、教育學等各個學科領域。經過專家們的深思熟慮，我們共收回26份有效問卷，經過數據整理、歸納，得到了各層次指標的重要度排序：準則層：B2＞B4＞B3＞B1；方案層：B1 C12＞C11，B2 C22＞C23＞C21，B3 C31＞C33＞C32，B4 C43＞C41=C42。

2.構建各層次比較判斷矩陣。在各指標重要度排序的前提下，參考薩蒂的9標度法（見表1），采用座談會的形式，請各位專家對各層次指標進行兩兩比較，并討論賦值。

經專家討論，最終得出各層次指標的比較判斷矩陣及計算結果如下：對于目標層A得矩陣A：

三、層次單排序

利用電子表格（EXCEL）處理所得數據，采用方根法計算每個比較判斷矩陣的最大特征值λmax和各指標所對應的特征向量W。經一致性檢驗后，如果各矩陣具有滿意的一致性，則W即可作為下層各指標對上層指標的重要度排序的權重向量。對于矩陣A，計算得WB1=0.06，WB2=0.43，WB1=0. 20，WB1=0.30，λmax=4.088；對于矩陣B1，計算得WC11=0.25，WC12=0.75，λmax=2；對于矩陣B2，計算得WC21=0.16，WC22=0. 54，WC23=0.3，λmax=3.009；對于矩陣B3，計算得WC31=0.56，WC32=0.12，WC33=0.32，λmax=3.018；對于矩陣B4，計算得WC41=0.2，WC42=0.2，WC43=0.6 λmax=3.

四、對各矩陣進行一致性檢驗

計算隨機一致性指標CR，當CR＜0.1時，認為比較判斷矩陣具有滿意的一致性，可將其特征向量作為權重向量；否則，必須對比較判斷矩陣重新調整，直到達到滿意的一致性為止。，RI為隨機一致性指標，取值如下表所示：

上述四個矩陣中，A為4階，B1為2階，其余為3階，而1、2階比較判斷矩陣是不用作一致性檢驗的，因此根據上述計算求得如下結果：矩陣A一致性檢驗結果為：CIA=0.0294，CRA=0.0331＜0.1；矩陣B1一致性檢驗結果為：CIB1=0；矩陣B2一致性檢驗結果為：CIB2=0.0046，CRB2=0.0088＜0.1；矩陣B3一致性檢驗結果為：CIB3=0.0091，CRB3=0.0176＜0.1；矩陣B4一致性檢驗結果為：CIB4=0，CRB4=0＜0.1。由此可確定各比較判斷矩陣均具有滿意的一致性，即各矩陣的Wi即為各組因素對上層指標的權重值。

五、層次總排序及一致性檢驗

為了得到方案層各指標對目標層的權重向量，必須進

根據目前我國醫療衛生人才隊伍的現狀，要求醫生培養應盡快從注重數量增長轉變為注重質量提高。從一定意義上說，我國醫學教育已經進入了“更加注重質量的時代”[4]，教學質量的好壞，是醫學院校尤其是地方醫學院校在競爭日益激烈的形勢下的生存保證。我校對課堂教學質量監控指標的研究，對指標權重的設定，采用了比較先進的層次分析法，通過建立課堂教學質量層次結構數學模型，用模糊數學的方式計算各指標權重，較以往單憑個人經驗確定評分更為科學、精確，更能體現評價重點。同時，評價指標本身對授課教師來說，是一個授課質量的指揮棒，重點越突出，對教師授課的指導性就越強，將更好地為提高教學質量服務。

[1]黃桂成，王明強，文庠.高等醫學教育質量監控的現狀、問題與對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，10（15）：154-156.

[2]徐愛萍.適應學分制改革 建立與完善教學質量監控體系[J].中國高等教育，2011，（1）：40-42.

[3]武艷艷.從約束走向激勵——高校教學質量監控體系的改進對策研究 [J].河北農業大學學報（農林教育版），2010，12（1）：53-56.

[4]上官輝，邢方敏.醫學教育改革要正確處理好四個關系[J].中國衛生事業管理，2011，（9）：699-700.

G647

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1674-9324（2014）13-0165-03

新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年重點項目——醫藥院校課堂教學質量評價指標體系的構建和實踐（2011JGZ040）。

唐琦（1975-），男，廣西桂林人，助理研究員，醫學碩士，研究方向：衛生事業管理、教育管理。