高職任務型英語教學探索

安錦蘭

（北京信息職業技術學院 外語系，北京 100018）

高職任務型英語教學探索

安錦蘭

（北京信息職業技術學院 外語系，北京 100018）

任務型教學提倡以教師為主導，以學生為主體，學生參與教師設計的學習任務，在履行任務過程中實際運用并掌握語言。本文筆者通過任務型英語教學的實踐，探討并反思高職英語任務型教學模式。

任務型教學；教學步驟；教學設計

教育部于2000年頒布了《高職高專英語教學基本要求》，提出了“以實用為主、夠用為度、應用為目的”的高職高專英語教學目標。這就要求教師改變傳統的課堂教學模式，構建新型教學模式，激發學生學習英語的主動性，從而切實提高學生的語言實際運用能力。筆者在英語教學中嘗試著實踐“任務型學習”的教學模式，根據教學目標設計課堂任務，激發、引導、鼓勵學生參與并完成任務，從而增強了學生的參與意識，提高了學生自主學習的能力，提高教學質量。

一、任務型教學的定義

任務型教學（task-based instruction）產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。Peter Skehan（1998）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語言交際系統得到拓展”。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。

二、任務型教學在英語教學中的應用策略探究

Willis（1996）在她的著作A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和任務后階段（post-task），即語言聚焦階段（1anguage-focus）。如下圖所示Figure1：根據Wills提出的任務型課堂教學的三個步驟，筆者以一節英語口語課：Interview and Recruitment為例，展示任務型教學法在實際英語教學中的應用。

1.任務前階段（pre-task）：第一步，利用多媒體給學生播放面試與招聘的視頻，激發學生的學習興趣，引出話題“Interview and Recruitment”，通過視覺提供有益的背景知識輸入。第二步，利用頭腦風暴法，讓學生能聯想起相關的詞語或短語。如：resume，diploma，qualifications，educational background，career plan等。第三步，向學生介紹本節課的主要任務：按照真實的找工作的流程，分別從寫英文簡歷、情景對話、現場模擬三個方面，完成模擬“Interview and Recruitment”場景的英語交際任務。

2.任務環階段（task-cycle）：本單元的中心議題為面試與招聘，筆者圍繞面試與招聘設計了三個任務。這三個任務由淺入深、由局部到整體，環環相扣，構成任務鏈，讓學生鞏固英文面試場景下的詞匯、短語、句型，熟悉各個環節，能自如地運用英語完成該場景下的交際任務。Task 1：Write an English resume.將學生分為8組，每組4人，讓學生按小組撰寫英文簡歷。在這個教學活動中，筆者利用多媒體先給出一篇英文簡歷的范文，然后讓學生根據自身的實際情況分小組撰寫一份英文簡歷，各小組派一名代表向全班展示自己的簡歷，最后，教師指出存在的問題。Task 2：Work in pairs and make up dialogues according to the situations. 學生2人一組，根據所給出的不同情景編寫對話并進行操練。在這個教學活動中，筆者利用多媒體將對話情景呈現給學生，學生將已掌握的詞匯、句型運用在實際的情景對話中，從而在熟悉面試的各個環節的同時提高其英語口語能力。然后，每一種情景抽2～3組學生上臺演示。最后，教師組織全班同學對各個小組的表現進行點評。Task 3：Role-play the interview.模擬英文面試現場。由筆者扮演公司的面試人員，學生扮演應聘人員進行模擬的現場面試。由于已有前一階段的基本練習做基礎，在這一階段，學生語言更加流利并開始關注個別句子及單詞的恰當使用。模擬表演之后，教師組織全班同學對各應聘人員的表現進行點評。

3.任務后階段（post-task）：①筆者點評學生任務完成的情況。②學生在筆者的指導下練習語言點，以便能夠在實際環境中應用語言。

三、任務型教學的啟示與思考

1.在任務型教學模式中，任務的設計源自現實生活或模擬的現實生活，從而增強了學生的參與積極性，達到師生互動、生生互動的效果，既活躍了課堂氣氛，也能激發學生參與的熱情。

2.任務型教學法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要課前在任務的設計上花大量的時間和精力，而且也要在課中善于發現問題并及時進行協調和解決，充分調動學生的主動性、創造性，激發學生的學習興趣，積極參與到任務的完成過程中來，從而真正提高英語水平。

3.任務的完成是任務型教學的基礎，也是學生提高英語水平的途徑。因此，在任務的設計上，教師要遵循由簡到難，貼近生活的原則，既要避免任務過難，超出了學生的英

語水平，又要避免任務過于抽象，脫離真實交際的環境，背離了“以實用為主、夠用為度、應用為目的”的高職高專英語教學目標。

[1]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press，1998.

[2]Willis.J.A Framework for Task-based Learning. Longman，1996.

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