國家精品課程轉型升級的體會與實踐
——以《服裝立體造型》課程建設為例

魏 靜，陳 瑩

（溫州大學 美術與設計學院，浙江 溫州 325035）

【課程建設】

國家精品課程轉型升級的體會與實踐
——以《服裝立體造型》課程建設為例

魏 靜，陳 瑩

（溫州大學 美術與設計學院，浙江 溫州 325035）

緊密圍繞“十二五”期間精品課程轉型升級為精品資源共享課程的主題，闡述了資源共享課的建設背景與建設特點，并從觀念、主體、內容、機制、目標等論述了課程轉型升級的重要意義，對如何轉型升級、怎樣轉型升級談了我們的認識。同時，從課程內容、教學團隊、教材、教學模式、教學資源等方面介紹了《服裝立體造型》國家精品課程的建設及轉型升級的實踐。

服裝立體造型；資源共享課程；轉型升級；慕課；實踐

2011年7月教育部、財政部關于“本科教學質量工程”的實施意見，掀起了“十二五”期間中國高等教育新一輪教學改革熱潮。精品課程轉型升級為精品資源共享課，其建設目標與任務是旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課程的建設工作[1]。

一、對國家精品課程轉型升級的體會

1.資源共享課的建設背景與特點。建設背景：2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出的“慕課”——MOOCs，大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses）[2]。2012年慕課在美國頂尖大學中迅速發展起來（如斯坦福、加州伯克利、哈佛和哥倫比亞等），直接或聯合開設。這類課程引發許多對未來教學、學歷價值、科技在大學運作影響等各方面的熱議與思考。目前全世界有數以萬計的學習者參與了MOOC模式中的各種學習，將更多的學生更加緊密地聯系到學習過程之中，從而創造出一種更加有效的、參與式的學習。“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺競技”[3]，可以說是對中國高等教育提出挑戰與機遇。課程特點：慕課比傳統的課堂教學更有優勢，主要體現在授課教師的平均水平更高，學生可以根據自己的學習進度來聽課，上課地點不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國乃至世界頂級大學的一流課程。“這是一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能，也使得大規模個性化的學習成為了可能”[4]。當然這種模式也存在一些問題：主要是答疑、承認學分等。答疑會比較困難，因為一門課可能有成千上萬的學生。一些慕課課程的解決方法是，讓學生把問題發在網上，然后讓大家投票，只有最受歡迎的問題才會得到授課老師的解答。由此看出，這種課程特點可以概括為：服務社會、資源共享、業余教育、降低成本。

2.精品課程如何轉型升級。轉型升級主要體現在建設觀念、主體、內容、機制、目標上。建設觀念：是指重申報、輕建設，重評審、難共享向重共享、強過程、多模式、后評價轉變。服務對象：實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變。建設內容：五個一流向具有知識產權保護協議的特定

免費基本資源與有償使用拓展資源轉變[5]。建設機制：建立以知識產權為核心的可持續共建共享機制（網絡有限開放到充分開放的轉變）。建設目標：共建共享、提高質量、內涵發展，推動高等教育開放，提升高校學生及社會大眾的科學素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化的國際影響力。

3.精品課程怎樣轉型升級。（1）課程資源結構。應結合實際教學要求，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程要求分為基本資源（指反映教與學活動的必需資源）和拓展資源（指多樣性、交互性輔助資源）。（2）突出傳承與創新。主要體現在以下幾方面。①教學回歸：以基本資源實錄真實的教學過程，滿足本校本課程教學的真實需求，也可為他校同類課程共享。②創新資源：以“人才培養需要、滿足教學需求”為目的，通過基本資源+拓展資源展示課程的過程，最大限度增加一流教師的授課錄像，提高教學吸引力，實現個性化學習。③突出特色：通過分類指導的課程設計（學校特色）+教學團隊（教師特色）的教學過程，體現自身特色。④注重傳承：重視課程團隊建設，鼓勵中青年教師多投入，政策引導，以適應時代的進步和需求。⑤堅持發展：從引領、示范到共建、共享，模式創新、內涵創新、技術創新，提升高等教育的社會責任。

二、“服裝立體造型”精品資源共享課程的建設與實踐

1.課程內容的與時俱進。2007年以來，隨著服裝專業人才培養需求的變化及本課程知識體系的深化，對本課教學內容與學時等進行了兩次較大的調整。從學時、內容、結構、體系等方面都有較大的變化，融合了該專業多方面的知識點，緊緊圍繞成衣與創意裝的立體造型兩大主線，注重從設計、造型、制作、搭配的一體化，優化理論，強化實踐，堅持理論與實踐并重、藝術與技術兼容，使學生在服裝立體造型理論、能力、素質等方面協調發展。2009年本課程獲國家級精品課程，2013年入選國家級精品資源共享課程立項。借轉型升級之機，將課程名稱更改為《服裝立體造型》，以符合課程內容深化與拓展的需要。

2.教學團隊的一體化建設。根據本課程安排及資源開發的實際需要，本團隊由11人組成，其中教授2人，副教授3人，講師5人（1位校外主講教師、1位企業設計師），碩士8人，博士1人。團隊采取集體備課、學術交流、教材編寫、傳教幫帶等途徑，開展教學研究及教法研討，結成教學共同體。合力指導學生，多視角研究問題，促進學生自主性、研究性學習，使教學效果與效率得到優化。努力推進教研、科研、服務工作的一體化建設，并將多項科研成果和研究過程直接引入教學體系，深度推進產學研合作，教科研經費達275.1萬元，提升了服務教學、服務社會的實際功效，形成了最佳的能力結構。與國內同類服裝院校相比，在團隊結構、教學改革、教材建設、實踐教學等方面都具有領先地位與明顯優勢。近幾年獲浙江省高校教學團隊、浙江省高校優秀教師、浙江省教學名師、浙江省151人才工程、浙江省第二屆師德先進個人等多項省級以上獎勵。

3.三代教材的持續建設。立體化教材建設是一項基礎的系統工程，我們實施了“堅持教材與網絡教材建設相結合，堅持教材建設與課程建設相結合，堅持教材建設與團隊建設相結合”的策略。經過多年的研究與可持續建設（共建設了三代教材），完成了主教材、實訓教材、多媒體教學課件、課程網絡資源的教學整體解決方案，形成了鮮明的教材特色，獲得了浙江省高校重點教材、浙江省高校系列教材、省校級教學成果獎等多項獎勵。

4.教學模式的逐步深化。（1）本課程立體化教學模式。2005—2008年，本課程圍繞服裝人才的需求變化，以多維化人才培養目標，探索了立體化教學模式，主要解決了三個問題：一是教學方法與評價體系單一，教學過程缺乏互動性，教學效果不佳；二是教學資源匱乏，教材種類單一，只有理論教材而無實訓教材，無法滿足該課程知識點多、實訓周期長、造型變化大的教學需求；三是理論與實踐脫節，學生動手能力差，難以適應產業發展與技術升級對人才的需求；為培養應用型人才探索了一條有效途徑，2009年該成果獲浙江省教學成果一等獎。（2）課程群“四化”教學模式。2008—2012年，以本課程（國家精品課程）為龍頭，以《女裝造型技術》課程群建設為載體，以綜合能力培養為目標，探索了課程群“四化”的教學模式，主要解決了三個問題：一是課程群設計與實施脫節，課程之間銜接融合不緊密，整體優勢難以顯現；二是忽視課程群與教材群一體化建設，教學資源分散，缺乏有效的集成與共享；三是課程間的實踐訓練環節缺少溝通協調，技能培養與目標要求單一化，難以實現學生設計、造型、制板等綜合素質與能力的培養目標；為培養學生服裝造型技術等綜合素質與應用創新能力探索了可借鑒的方法與途徑。2012年該成果獲溫州大學教學成果特等獎。

5.教學資源的轉型升級。（1）教學資源豐富適用。本課網站以服務課程教與學為重點，涵蓋了基礎知識、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題等內容。全程授課錄像、教案、教材、課件、習題等配套資源，輔教、輔學功能齊全。（2）教學資源開放共享。本課網絡教學平臺建設了20個欄目、47個子欄目的優質資源，實現了網上答疑、在線測試、作業提交、學習討論等多種教學功能，并以信息量大、功能性強、點擊率高、互動共享及有效利用為特色，得到了省內外兄弟院校的關注，很多專業教師引入了本課程的教學實施方案，許多學生共享教學資源，網站點擊率達75.6萬多人次，獲得廣泛的贊譽與好評。

[1]教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號，2012-05-21.

[2]說說慕課的來龍去脈[EB/OL].2012-08-07. http：//www.blogbus.com/jiao-logs/220800776.html.

[3]王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？[EB/OL].中國教育網絡，2013-05-06. http：//www.edu.cn/.

[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統高等教育模式[EB/OL].人民日報（海外版），2013-06-14. http：//www.edu.cn.

[5]全國高等學校教學研究中心、國家精品開放課程建設工作組.從精品課程到精品開放課程——精品課程的轉型升級[C].2012年浙江杭州精品資源共享課程工作培訓會議，2012-10-21.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0196-02

魏靜，溫州大學美術與設計學院教授，碩導。