應用型本科院校信息管理專業實踐課程體系的研究

黃 磊，張世龍

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

應用型本科院校信息管理專業實踐課程體系的研究

黃 磊，張世龍

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

本文通過分析目前應用性本科院校信息管理與信息系統專業應用型人才培養的實踐課程中存在的典型問題，對于該專業的實踐課程體系的構建進行了總體規劃，并給出了切實可行的解決措施以供參考。

信息管理與信息系統；實踐課程體系；應用型人才

信息管理與信息系統（簡稱“信管”）是一門集計算機技術與管理技術于一體的交叉學科。一般說來，交叉學科總是通過若干不同的傳統領域的相互作用、相互聯系在銜接處產生的[1]。交叉學科的定位是亟待解決的問題。作為應用型本科院校，突出應用性實踐教學，將理論應用于實踐，使學生的綜合能力與社會需求實現無縫接軌，是辦學的特色所在，也是專業的定位所在。而構建合理的實踐教學體系，是培養學生實踐能力的關鍵。1998年7月6日國家教育部頒布了新的普通高等學校本科專業目錄，將原經濟信息管理、信息學、科技信息學、管理信息系統、林業信息系統等5個專業統一歸并為“信息管理與信息系統專業”（專業代碼為110102），成為《目錄》中“11管理學”門類的二級類目“管理

科學與工程類”之下的4個專業之一[2]。本專業綜合了管理科學、信息科學、系統科學、計算機科學等學科的特點，綜合性、實踐性很強，要求通過課堂理論學習和技能訓練，使學生具有應用信息技術進行管理信息處理和管理信息系統開發及組織實施的能力。為了加強學生的實踐動手能力和創新能力，加深對知識點的理解，必須開設一定量的實踐課程，構建一個科學合理的實踐教學體系。

一、現狀分析

隨著信管專業的發展，每個設立本專業的院校尤其是應用型本科院校的專業背景不同，在專業調整過程中對專業內容和專業范圍的理解也有差異，導致培養目標不清晰，課程教學體系差異很大，多數情況下只是經濟學、管理學和計算機技術的簡單堆砌。在實踐體系方面，各校的共同特點都是以計算機技術類課程為依托，以軟件開發類型的實驗為主。有時在多個實驗中，雖然具體的實驗題目不同、使用的開發工具不同，但是對于學生的能力訓練來說，并不能獲得實質性的提高。將當前同類院校信管專業實踐課程進行綜合比較，筆者認為存在以下幾方面問題。

1.實踐課程結構設置不合理。各校的信管專業在實踐類課程設置甚至在整個專業的課程設置上都有很大差別。加之整合過程中的簡單照搬照抄，使實踐教學缺乏清晰的層次和主體結構。但實際上對同一個專業來說，應該圍繞培養目標設置主體的實踐課程結構，主干課程部分不應有太大差異。

2.實踐課程內容與社會需求相脫節。陳舊的教學內容不能適應社會的發展，一些課程中實用的軟件版本過低，或者干脆是已經被淘汰的工具，使學生學習后步入工作崗位不能適應企業的需求。實踐授課內容與社會發展需要的距離歸根結底是由于實踐課程體系設置的不合理和教師的知識能力沒有跟上社會的發展變化。

3.教師知識結構更新慢，不能滿足教學的需要。由于信管專業與社會經濟的發展結合緊密，不斷更新知識以適應社會的需求，不但是社會企業中的人才要求，更是高校教學中對教師的要求。作為高校教師不關注同行業發展的動態，只埋頭于講臺，勢必造成教出來的學生進入社會先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結果。

4.教學效果不理想。這是目前同類院校信管專業實踐教學中的一個常見問題，非常注重理論知識的講授，但是對于學生的實際動手能力沒有給予足夠的重視。而且實驗多以驗證型為主，缺乏綜合型實驗以及相配套的實驗體系，導致實驗效果不好[3]。

5.實踐課內容缺乏創新性。傳統的實踐教學方式都是由教師指定題目，學生完成題目的細節，在此過程中學生并沒有機會接觸真實的企業應用環境。所以在實驗環節的設計上，要注重實驗情境的真實性，讓學生盡早熟悉實際企業中將會遇到的問題，并學習尋找這些問題的解決方案。

基于以上的問題，如何設置科學合理的專業實踐教學內容，構建具有系統性的實踐教學課程體系，使理論教學更好地與實踐教學無縫融合，是本文研究的主要內容。

二、專業實踐課程體系的構建

實踐課程與理論教學有著密不可分的關系，二者相輔相成。信管專業要想突出應用性的特點，就必須把二者融合起來，培養學生的動手能力，使學生能夠適應社會人才的需求。通過實踐教學模式，有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳授給學生，可以引導學生去創造、設計，從而提高學生素質，開發其潛能，發展其個性，開拓學生的思維，激發學生對實際問題進行深入研究的積極性。

1.從專業定位分析能力結構。從專業定位中可以看出信管專業的核心專業能力是管理信息系統開發能力。在實際的學生培養過程中，可以進一步把這一能力分解成多個具體的專業能力，如下圖1所示。

從圖1可以看出，信息系統開發能力包括五個部分：管理信息開發能力、管理能力、程序設計能力、信息應用能力和信息分析能力。分析了信管專業的能力結構，對應的實踐課程內容設置也應該與能力要求相適應。在課程體系設計時，每個具體的能力對應一組課程，這組課程組成一個教學模塊，完成相應能力的培養。課程體系的設計可以歸納為：一個目標和三條線構成一個體系。具體見實踐課程體系的構建，如圖2所示。一個目標就是一個大的專業作品，整合了所有的專業知識能力，是整個課程體系系統的實踐成果；而三條線是四大能力要求的相應實踐課程設置，分別是計算機類實踐課程體系、管理類實踐課程體系和綜合類實踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎能力實現專業最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實踐課程環節中，學生將運用所學的系統軟件分析、設計、開發的方法和技術，在適合的軟件開發環境中完成簡單的管理信息系統的設計與開發[4]。

2.與社會多層次需求接軌的培養模式。信管專業培養的是具有堅實的現代管理科學基礎理論知識，熟練掌握現代信息技術手段和系統工程方法的綜合型、應用型高級人才。這只是一個大的培養目標，不同的工作環境對人才的具體需求是不同的。那么，在學生準備就業前，就可以先注意當前不同企業對本專業學生的專業素養和能力的要求，共性的和特殊性的都要關注。前者是對行業而言的，就畢業生進入社會前在學校已經通過人才培養方案和科學合理的課程體系設置達到的能力和目標，而后者是畢業生在就業前就自身關注的單位進行的有針對性的自我提高，當然也可以通過實踐綜合教學幫助完成。

3.開設具有特色的實踐課程。大部分應用型本科院校都有自己的重點建設學科，而這些學科在實踐應用領域都與信息技術有相當部分的交叉，這部分就可以作為信管專

業的實踐課程和研究內容開展，以體現專業的特色教學。因此專業培養體系中，必須要加強重點學科相關知識的培養，開設相關特色課程，尤其是系統軟件模擬等相關特色課程。

4.加強專業實驗室建設，探討校企合作的實驗室建設新模式。應用型人才的培養必然建立在較強的動手能力的基礎上，而其平臺就是先進的實驗室等硬件設施。在功能構造方面，信息管理與信息系統實驗室應以先進的計算機網絡系統為基礎平臺，以信息管理與信息系統專業軟件為載體，以科學組織的案例、數據、圖表和知識系統為實驗教學材料，構造一個功能齊全的專業教學實驗教學系統，并根據專業的發展不斷更新實驗硬件及軟件設備[5]。

5.不斷更新教師的知識結構和實踐能力。教師是提高教學質量水平的關鍵所在。信息科學是當今發展更新最快的一門學科，信息系統的開發方法及開發工具無時無刻不在迅速發展與變化，從而導致課程的教學內容必須不斷更新和調整才能適應它的發展。一個知識內容結構陳舊的教師，很難想象可以培養出具有創新意識的學生。所以，作為專業教師，不斷更新自身的知識體系，讓自己具備能夠適應社會對專業的發展要求，才能夠在課堂中有好的教學效果。

總之，信息管理與信息系統應用型人才的實踐教學還需要在不斷的實踐與探索中得以完善。作為應用型本科院校，在實踐課程體系建設上一定要結合自身實際，適應社會發展對專業的要求，準確定位人才培養目標，體現人才培養的專業特色才是專業長期發展之路。

[1]姜靈敏.關于信息管理與信息系統專業核心課程體系的研究[J].廣東外語外貿大學學報，2007，（3）.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，1998.

[3]翟丹妮，黃衛東.信息管理與信息系統專業的計算機教學改革研究[J].計算機教育，2006，（10）.

[4]羅嗣卿.信息管理與信息系統專業課程體系建設[J].Third International Conference on Education Technology and Training（ETT），2010.

[5]沈群力.信息管理與信息系統專業應用型人才的辦學思路[J].人才培養與就業，2007，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0206-03

黃磊（1981-），女（蒙古族），碩士研究生，哈爾濱華德學院計算機系信息管理與信息系統專業教師，講師，研究方向系統工程；張世龍（1976-），男（回族），副教授，哈爾濱華德學院計算機系副主任，研究方向計算機網絡及安全。