海洋工程《巖石力學》的研討式教學

張廣清

摘要：《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點。這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統的學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學方法可以達到這一目的。本文從海洋工程《巖石力學》課程的實際需要出發，對研討式教學法的應用進行了探討。

關鍵詞：《巖石力學》；研討式教學；教師；提高能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0083-02

研討式教學發起源于早期的德國，現在已經成為西方高校的一種普遍的教學方法。后來郭漢明教授進行教改實踐[1，2]，創造了全新的研討式教學模式，開啟了國內研討式教學的先河。研討式教學以學生為主體，教師提出問題，鼓勵學生查閱資料，研究討論后解決問題[3-5]。海洋工程《巖石力學》是一門新興的課程，這門課程與以往的《巖石力學》不同之處在于，它將巖石力學與海洋環境結合起來，重點關注實際鉆井和采油等過程中的巖石力學問題。這就需要培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體性、積極性和創造性。本文將從海洋工程《巖石力學》這門課程的背景和實際需求出發，探討研討式教學法的優越性和必要性。

一、海洋工程《巖石力學》的特點

海洋油氣開發與陸上油氣開發存在明顯不同，體現在海洋鉆井、采油的各個環節，其中《巖石力學》也表現出明顯的特點。首先是海底環境非常復雜，不但土質松軟，力學性質十分弱，而且地貌多變，給海洋鉆采設備及工藝提出了巨大挑戰。近期國外內出現的海洋油氣開發中的多個災難性事故與海底復雜的巖土環境密切相關。其次，海洋油氣藏多為松軟砂巖，這種巖石的孔隙度和滲透率高，儲量大，單口油井產量高，但在鉆井開發過程中往往伴隨井壁失穩、油層不穩定、油層出砂、油層壓實及隨之而來的海底沉降變形等問題。目前為船舶與海洋工程專業開設《巖石力學》課程經過兩年的教學實踐，表明這門課程的開設十分必要，學生對于《巖石力學》的學習積極性也較高，基本達到了課程開設的教學目標。但是隨著學科的不斷發展，在《巖石力學》的教學中需要重點突出海洋石油開發過程中的巖石力學問題，而目前這一點做的不是很充分。另外，《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點，這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統地學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。

二、研討式教學模式的優勢

傳統的教育理念是以教師為主體，學生為客體，主客關系非常明確。學生被動的吸取知識，這就容易造成：學生很難在學習中產生主動學習的興趣，知識的獲取僅限于課堂，失去了學習的動力，壓抑個性，限制了學生的全面發展。同時，也不利于師生之間的交流。研討式教學模式提倡以人為本的理念[6]。從學生的發展角度出發，教師從單一的知識傳授者轉變成學生學習的引導者。與傳統的課堂模式相比，研討式教學具有明顯的互動性，提高學生的參與性，更加強了師生之間的平等交流的關系，活躍了課堂氣氛，有利于提高學生的綜合素質。這些特點體現在以下幾個方面：（1）以學生為主體的討論式教學可以調動學生的興趣，激發他們學習和探討問題的動力。在這一點上，教師的引導作用至關重要。它需要我們從學生的角度出發，構建一套完整的引導學生進入研討境界的課程教學程序。（2）培養了學生的自學能力。研討式教學改變了長久以來教師講課為主的教學模式，代之以個人自學為主，小組討論評比，然后由教師總結討論結果。這種教學方式符合學生的心理特征，肯定了他們的學習成果。（3）改善了學生與教師之間的關系，實現了學生和教師在課堂上的良性互動。

三、基于研討式教學方法的教學實施

海洋工程《巖石力學》是一門根據海洋油氣開發過程中的巖石力學問題衍生出來的相關課程，我們不能依照一般的巖石力學來授課。根據海洋工程《巖石力學》的課程性質，我們從以下幾個方面來設計研討式授課內容。

1.海洋環境及巖石力學的相關文獻閱讀指導方案。文獻閱讀與分析是從事科學研究的重要環節和基本功，讓學生在本科階段適當結合學習內容開展文獻閱讀的訓練不但對本課程的學習十分有益，而且為以后進一步的發展打下了堅實的基礎。這是研討式教學的第一步。這個環節可以讓學生開闊視野，了解相關課題的最新研究動態。

2.結合海洋油氣開發的工程實際和巖石力學理論，研究研討課題。相對于課題的解決而言，課題的提出不但難度大而且頗具挑戰性。好的課題可以發現工程實際的本質，解決實際問題，而且可行性較好；而不好的課題無法抓住問題的本質，且解決不了實際問題。要做到選題合理，必須抓住研究中的關鍵點，這可以是學術前沿，也可以是學術研究中的熱點問題。教師在這一環節起到至關重要的作用。因為這不僅需要教師具有專業的知識水平，還需要了解學生的實際情況，制定的課題要有代表性，還要注意難易程度，務必使學生有所得。

3.基于MatLab平臺的計算機輔助研究提出的課題。現實問題的復雜性和規模往往不是傳統的紙和筆的模式容易解決的，大多需要借助計算機程序輔助解決。大學生對Matlab的學習和掌握較為容易。加入這一內容是為了使學生能夠掌握實際解決問題的技能。通過認真篩選，我們最終選擇了四個課題，用于研討式教學，即水力壓裂模型、海底沉降模型、地層出砂模型、井壁穩定模型。在給出討論題目之后，我們將學生分組，根據學生的人數和課時的安排，將學生分為4個小組，分別選擇一個課題。教師對研究課題給出要求，小組自己安排分工，教師可以在旁指導。首先是學生查閱文獻，因為相關資料非常繁雜，所以教師可以針對研究課題，介紹一些文獻資料，使學生少走彎路，在此基礎上，也鼓勵學生自己查找資料補充，消化、歸納和總結文獻資料。這是研討課中最重要、也最花費時間的一個環節。它要求學生投入很大的精力和時間，對所有資料進行閱讀理解，如課題的研究背景、研究思路和方法，最近的研究成果以及實際的應用情況。對于每個課題，我們要求學生選擇一個實際案例，進行編程，且選擇一種軟件進行數值模擬，一方面是驗證自己的理論知識，另一方面是學習一門軟件技能。如圖1所示，是1組同學用Matlab設計的一個計算而為水力壓裂模型的界面，圖2是3組同學采用Abaqus計算的直井井壁圍巖的應力分布情況。經過這些練習，同學們對知識的理解更加深刻，教師也了解了學生知識的掌握情況。

報告的總結和歸納，是對所有工作的總結，包括組內成員之間的交流和統一意見，最后編寫成研討課上的演講稿和課件。這個過程對于培養學生的文字表達和口頭表達的能力十分重要。教師在這個環節可以引導學生，如演講稿的版面要美觀大方，內容必須簡潔明了。我們鼓勵學生在小組中先進行組內答辯，然后其他成員打分，提意見，推選出一位代表，進行課上的答辯。最后，學生代表根據自己選擇的課題在全班進行答辯，其他學生討論交流，提出自己的看法和問題，然后大家針對這些問題進行討論解答。教師在這個環節中可以進行引導和啟發學生，注意調節課堂氣氛，還要對演講同學以及小組進行點評和打分，在所有小組演講完畢，要進行最后的總結和歸納。

實踐表明，研討式教學對學生掌握知識、提高能力、培養研究素養具有重要的作用。這種教學方法為師生提供了一個自由、開放、積極地交流環境，激發了學生的學習熱情，研討的過程更是一個跨專業的交流和溝通，學生相互之間取長補短，開闊了大家的視野，使學生全方位的考慮問題，完善課程的認識層面。它也促進了師生之間的平等交流，客觀上強化了一種學術交流模式，從而實現了學術水平的共同進步。

參考文獻：

[1]郭漢民.關于研討式教學的探索與思考[J].湖南師大社會科學學報，1999，（2）.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報（社會科學版），1999，（4）.

[3]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育機構，2008，29（10）：65-67.

[4]馬立鵬.試論研討式教學的特色與意義[J].教育與現代化，1999，（4）.

[5]周世中.討論式教學在法學研究教育中的地位和作用[J].高等論壇，2004，（4）.

[6]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003，27（6）：146-148.

基金項目：本文由中國石油大學（北京）教育改革項目“海洋工程巖石力學的研討式教學”資助。endprint

摘要：《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點。這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統的學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學方法可以達到這一目的。本文從海洋工程《巖石力學》課程的實際需要出發，對研討式教學法的應用進行了探討。

關鍵詞：《巖石力學》；研討式教學；教師；提高能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0083-02

研討式教學發起源于早期的德國，現在已經成為西方高校的一種普遍的教學方法。后來郭漢明教授進行教改實踐[1，2]，創造了全新的研討式教學模式，開啟了國內研討式教學的先河。研討式教學以學生為主體，教師提出問題，鼓勵學生查閱資料，研究討論后解決問題[3-5]。海洋工程《巖石力學》是一門新興的課程，這門課程與以往的《巖石力學》不同之處在于，它將巖石力學與海洋環境結合起來，重點關注實際鉆井和采油等過程中的巖石力學問題。這就需要培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體性、積極性和創造性。本文將從海洋工程《巖石力學》這門課程的背景和實際需求出發，探討研討式教學法的優越性和必要性。

一、海洋工程《巖石力學》的特點

海洋油氣開發與陸上油氣開發存在明顯不同，體現在海洋鉆井、采油的各個環節，其中《巖石力學》也表現出明顯的特點。首先是海底環境非常復雜，不但土質松軟，力學性質十分弱，而且地貌多變，給海洋鉆采設備及工藝提出了巨大挑戰。近期國外內出現的海洋油氣開發中的多個災難性事故與海底復雜的巖土環境密切相關。其次，海洋油氣藏多為松軟砂巖，這種巖石的孔隙度和滲透率高，儲量大，單口油井產量高，但在鉆井開發過程中往往伴隨井壁失穩、油層不穩定、油層出砂、油層壓實及隨之而來的海底沉降變形等問題。目前為船舶與海洋工程專業開設《巖石力學》課程經過兩年的教學實踐，表明這門課程的開設十分必要，學生對于《巖石力學》的學習積極性也較高，基本達到了課程開設的教學目標。但是隨著學科的不斷發展，在《巖石力學》的教學中需要重點突出海洋石油開發過程中的巖石力學問題，而目前這一點做的不是很充分。另外，《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點，這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統地學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。

二、研討式教學模式的優勢

傳統的教育理念是以教師為主體，學生為客體，主客關系非常明確。學生被動的吸取知識，這就容易造成：學生很難在學習中產生主動學習的興趣，知識的獲取僅限于課堂，失去了學習的動力，壓抑個性，限制了學生的全面發展。同時，也不利于師生之間的交流。研討式教學模式提倡以人為本的理念[6]。從學生的發展角度出發，教師從單一的知識傳授者轉變成學生學習的引導者。與傳統的課堂模式相比，研討式教學具有明顯的互動性，提高學生的參與性，更加強了師生之間的平等交流的關系，活躍了課堂氣氛，有利于提高學生的綜合素質。這些特點體現在以下幾個方面：（1）以學生為主體的討論式教學可以調動學生的興趣，激發他們學習和探討問題的動力。在這一點上，教師的引導作用至關重要。它需要我們從學生的角度出發，構建一套完整的引導學生進入研討境界的課程教學程序。（2）培養了學生的自學能力。研討式教學改變了長久以來教師講課為主的教學模式，代之以個人自學為主，小組討論評比，然后由教師總結討論結果。這種教學方式符合學生的心理特征，肯定了他們的學習成果。（3）改善了學生與教師之間的關系，實現了學生和教師在課堂上的良性互動。

三、基于研討式教學方法的教學實施

海洋工程《巖石力學》是一門根據海洋油氣開發過程中的巖石力學問題衍生出來的相關課程，我們不能依照一般的巖石力學來授課。根據海洋工程《巖石力學》的課程性質，我們從以下幾個方面來設計研討式授課內容。

1.海洋環境及巖石力學的相關文獻閱讀指導方案。文獻閱讀與分析是從事科學研究的重要環節和基本功，讓學生在本科階段適當結合學習內容開展文獻閱讀的訓練不但對本課程的學習十分有益，而且為以后進一步的發展打下了堅實的基礎。這是研討式教學的第一步。這個環節可以讓學生開闊視野，了解相關課題的最新研究動態。

2.結合海洋油氣開發的工程實際和巖石力學理論，研究研討課題。相對于課題的解決而言，課題的提出不但難度大而且頗具挑戰性。好的課題可以發現工程實際的本質，解決實際問題，而且可行性較好；而不好的課題無法抓住問題的本質，且解決不了實際問題。要做到選題合理，必須抓住研究中的關鍵點，這可以是學術前沿，也可以是學術研究中的熱點問題。教師在這一環節起到至關重要的作用。因為這不僅需要教師具有專業的知識水平，還需要了解學生的實際情況，制定的課題要有代表性，還要注意難易程度，務必使學生有所得。

3.基于MatLab平臺的計算機輔助研究提出的課題。現實問題的復雜性和規模往往不是傳統的紙和筆的模式容易解決的，大多需要借助計算機程序輔助解決。大學生對Matlab的學習和掌握較為容易。加入這一內容是為了使學生能夠掌握實際解決問題的技能。通過認真篩選，我們最終選擇了四個課題，用于研討式教學，即水力壓裂模型、海底沉降模型、地層出砂模型、井壁穩定模型。在給出討論題目之后，我們將學生分組，根據學生的人數和課時的安排，將學生分為4個小組，分別選擇一個課題。教師對研究課題給出要求，小組自己安排分工，教師可以在旁指導。首先是學生查閱文獻，因為相關資料非常繁雜，所以教師可以針對研究課題，介紹一些文獻資料，使學生少走彎路，在此基礎上，也鼓勵學生自己查找資料補充，消化、歸納和總結文獻資料。這是研討課中最重要、也最花費時間的一個環節。它要求學生投入很大的精力和時間，對所有資料進行閱讀理解，如課題的研究背景、研究思路和方法，最近的研究成果以及實際的應用情況。對于每個課題，我們要求學生選擇一個實際案例，進行編程，且選擇一種軟件進行數值模擬，一方面是驗證自己的理論知識，另一方面是學習一門軟件技能。如圖1所示，是1組同學用Matlab設計的一個計算而為水力壓裂模型的界面，圖2是3組同學采用Abaqus計算的直井井壁圍巖的應力分布情況。經過這些練習，同學們對知識的理解更加深刻，教師也了解了學生知識的掌握情況。

報告的總結和歸納，是對所有工作的總結，包括組內成員之間的交流和統一意見，最后編寫成研討課上的演講稿和課件。這個過程對于培養學生的文字表達和口頭表達的能力十分重要。教師在這個環節可以引導學生，如演講稿的版面要美觀大方，內容必須簡潔明了。我們鼓勵學生在小組中先進行組內答辯，然后其他成員打分，提意見，推選出一位代表，進行課上的答辯。最后，學生代表根據自己選擇的課題在全班進行答辯，其他學生討論交流，提出自己的看法和問題，然后大家針對這些問題進行討論解答。教師在這個環節中可以進行引導和啟發學生，注意調節課堂氣氛，還要對演講同學以及小組進行點評和打分，在所有小組演講完畢，要進行最后的總結和歸納。

實踐表明，研討式教學對學生掌握知識、提高能力、培養研究素養具有重要的作用。這種教學方法為師生提供了一個自由、開放、積極地交流環境，激發了學生的學習熱情，研討的過程更是一個跨專業的交流和溝通，學生相互之間取長補短，開闊了大家的視野，使學生全方位的考慮問題，完善課程的認識層面。它也促進了師生之間的平等交流，客觀上強化了一種學術交流模式，從而實現了學術水平的共同進步。

參考文獻：

[1]郭漢民.關于研討式教學的探索與思考[J].湖南師大社會科學學報，1999，（2）.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報（社會科學版），1999，（4）.

[3]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育機構，2008，29（10）：65-67.

[4]馬立鵬.試論研討式教學的特色與意義[J].教育與現代化，1999，（4）.

[5]周世中.討論式教學在法學研究教育中的地位和作用[J].高等論壇，2004，（4）.

[6]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003，27（6）：146-148.

基金項目：本文由中國石油大學（北京）教育改革項目“海洋工程巖石力學的研討式教學”資助。endprint

摘要：《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點。這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統的學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學方法可以達到這一目的。本文從海洋工程《巖石力學》課程的實際需要出發，對研討式教學法的應用進行了探討。

關鍵詞：《巖石力學》；研討式教學；教師；提高能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0083-02

研討式教學發起源于早期的德國，現在已經成為西方高校的一種普遍的教學方法。后來郭漢明教授進行教改實踐[1，2]，創造了全新的研討式教學模式，開啟了國內研討式教學的先河。研討式教學以學生為主體，教師提出問題，鼓勵學生查閱資料，研究討論后解決問題[3-5]。海洋工程《巖石力學》是一門新興的課程，這門課程與以往的《巖石力學》不同之處在于，它將巖石力學與海洋環境結合起來，重點關注實際鉆井和采油等過程中的巖石力學問題。這就需要培養學生解決實際問題的能力。應用研討式教學模式，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體性、積極性和創造性。本文將從海洋工程《巖石力學》這門課程的背景和實際需求出發，探討研討式教學法的優越性和必要性。

一、海洋工程《巖石力學》的特點

海洋油氣開發與陸上油氣開發存在明顯不同，體現在海洋鉆井、采油的各個環節，其中《巖石力學》也表現出明顯的特點。首先是海底環境非常復雜，不但土質松軟，力學性質十分弱，而且地貌多變，給海洋鉆采設備及工藝提出了巨大挑戰。近期國外內出現的海洋油氣開發中的多個災難性事故與海底復雜的巖土環境密切相關。其次，海洋油氣藏多為松軟砂巖，這種巖石的孔隙度和滲透率高，儲量大，單口油井產量高，但在鉆井開發過程中往往伴隨井壁失穩、油層不穩定、油層出砂、油層壓實及隨之而來的海底沉降變形等問題。目前為船舶與海洋工程專業開設《巖石力學》課程經過兩年的教學實踐，表明這門課程的開設十分必要，學生對于《巖石力學》的學習積極性也較高，基本達到了課程開設的教學目標。但是隨著學科的不斷發展，在《巖石力學》的教學中需要重點突出海洋石油開發過程中的巖石力學問題，而目前這一點做的不是很充分。另外，《巖石力學》這門課程具有理論性和應用性兩個方面均較強的特點，這不但需要教師和學生針對現有理論進行系統地學習，更為重要的是培養學生解決實際問題的能力。

二、研討式教學模式的優勢

傳統的教育理念是以教師為主體，學生為客體，主客關系非常明確。學生被動的吸取知識，這就容易造成：學生很難在學習中產生主動學習的興趣，知識的獲取僅限于課堂，失去了學習的動力，壓抑個性，限制了學生的全面發展。同時，也不利于師生之間的交流。研討式教學模式提倡以人為本的理念[6]。從學生的發展角度出發，教師從單一的知識傳授者轉變成學生學習的引導者。與傳統的課堂模式相比，研討式教學具有明顯的互動性，提高學生的參與性，更加強了師生之間的平等交流的關系，活躍了課堂氣氛，有利于提高學生的綜合素質。這些特點體現在以下幾個方面：（1）以學生為主體的討論式教學可以調動學生的興趣，激發他們學習和探討問題的動力。在這一點上，教師的引導作用至關重要。它需要我們從學生的角度出發，構建一套完整的引導學生進入研討境界的課程教學程序。（2）培養了學生的自學能力。研討式教學改變了長久以來教師講課為主的教學模式，代之以個人自學為主，小組討論評比，然后由教師總結討論結果。這種教學方式符合學生的心理特征，肯定了他們的學習成果。（3）改善了學生與教師之間的關系，實現了學生和教師在課堂上的良性互動。

三、基于研討式教學方法的教學實施

海洋工程《巖石力學》是一門根據海洋油氣開發過程中的巖石力學問題衍生出來的相關課程，我們不能依照一般的巖石力學來授課。根據海洋工程《巖石力學》的課程性質，我們從以下幾個方面來設計研討式授課內容。

1.海洋環境及巖石力學的相關文獻閱讀指導方案。文獻閱讀與分析是從事科學研究的重要環節和基本功，讓學生在本科階段適當結合學習內容開展文獻閱讀的訓練不但對本課程的學習十分有益，而且為以后進一步的發展打下了堅實的基礎。這是研討式教學的第一步。這個環節可以讓學生開闊視野，了解相關課題的最新研究動態。

2.結合海洋油氣開發的工程實際和巖石力學理論，研究研討課題。相對于課題的解決而言，課題的提出不但難度大而且頗具挑戰性。好的課題可以發現工程實際的本質，解決實際問題，而且可行性較好；而不好的課題無法抓住問題的本質，且解決不了實際問題。要做到選題合理，必須抓住研究中的關鍵點，這可以是學術前沿，也可以是學術研究中的熱點問題。教師在這一環節起到至關重要的作用。因為這不僅需要教師具有專業的知識水平，還需要了解學生的實際情況，制定的課題要有代表性，還要注意難易程度，務必使學生有所得。

3.基于MatLab平臺的計算機輔助研究提出的課題。現實問題的復雜性和規模往往不是傳統的紙和筆的模式容易解決的，大多需要借助計算機程序輔助解決。大學生對Matlab的學習和掌握較為容易。加入這一內容是為了使學生能夠掌握實際解決問題的技能。通過認真篩選，我們最終選擇了四個課題，用于研討式教學，即水力壓裂模型、海底沉降模型、地層出砂模型、井壁穩定模型。在給出討論題目之后，我們將學生分組，根據學生的人數和課時的安排，將學生分為4個小組，分別選擇一個課題。教師對研究課題給出要求，小組自己安排分工，教師可以在旁指導。首先是學生查閱文獻，因為相關資料非常繁雜，所以教師可以針對研究課題，介紹一些文獻資料，使學生少走彎路，在此基礎上，也鼓勵學生自己查找資料補充，消化、歸納和總結文獻資料。這是研討課中最重要、也最花費時間的一個環節。它要求學生投入很大的精力和時間，對所有資料進行閱讀理解，如課題的研究背景、研究思路和方法，最近的研究成果以及實際的應用情況。對于每個課題，我們要求學生選擇一個實際案例，進行編程，且選擇一種軟件進行數值模擬，一方面是驗證自己的理論知識，另一方面是學習一門軟件技能。如圖1所示，是1組同學用Matlab設計的一個計算而為水力壓裂模型的界面，圖2是3組同學采用Abaqus計算的直井井壁圍巖的應力分布情況。經過這些練習，同學們對知識的理解更加深刻，教師也了解了學生知識的掌握情況。

報告的總結和歸納，是對所有工作的總結，包括組內成員之間的交流和統一意見，最后編寫成研討課上的演講稿和課件。這個過程對于培養學生的文字表達和口頭表達的能力十分重要。教師在這個環節可以引導學生，如演講稿的版面要美觀大方，內容必須簡潔明了。我們鼓勵學生在小組中先進行組內答辯，然后其他成員打分，提意見，推選出一位代表，進行課上的答辯。最后，學生代表根據自己選擇的課題在全班進行答辯，其他學生討論交流，提出自己的看法和問題，然后大家針對這些問題進行討論解答。教師在這個環節中可以進行引導和啟發學生，注意調節課堂氣氛，還要對演講同學以及小組進行點評和打分，在所有小組演講完畢，要進行最后的總結和歸納。

實踐表明，研討式教學對學生掌握知識、提高能力、培養研究素養具有重要的作用。這種教學方法為師生提供了一個自由、開放、積極地交流環境，激發了學生的學習熱情，研討的過程更是一個跨專業的交流和溝通，學生相互之間取長補短，開闊了大家的視野，使學生全方位的考慮問題，完善課程的認識層面。它也促進了師生之間的平等交流，客觀上強化了一種學術交流模式，從而實現了學術水平的共同進步。

參考文獻：

[1]郭漢民.關于研討式教學的探索與思考[J].湖南師大社會科學學報，1999，（2）.

[2]郭漢民.研討式教學與大學生科研能力培養[J].吉首大學學報（社會科學版），1999，（4）.

[3]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育機構，2008，29（10）：65-67.

[4]馬立鵬.試論研討式教學的特色與意義[J].教育與現代化，1999，（4）.

[5]周世中.討論式教學在法學研究教育中的地位和作用[J].高等論壇，2004，（4）.

[6]宋銀桂，許峰.研討式教學的人本理念[J].湘潭大學社會科學學報，2003，27（6）：146-148.

基金項目：本文由中國石油大學（北京）教育改革項目“海洋工程巖石力學的研討式教學”資助。endprint