論體育教學中的分組合作探究

孫麗萍

摘要：合作探究學習是新課程標準下培養(yǎng)學生自主學練、合作探究能力的組織形式之一。教師在利用這一教學手段時，必須注意：學生異質分組；分層次提出合作的探究的教學任務；教師的因需誘導、啟發(fā)；注重評價標準和評價層次的多樣性與創(chuàng)新活動相結合，這樣才能使分組合作探究的教學目的真正落到實處，以體現體育教學實施考核教育的要求。

關鍵詞：體育；教學；合作探究

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0101-02

《體育與健康課程標準》的實施，要求每一名教師必須打破原有機械灌注式的傳統教學模式，轉變教學觀念，積極確立以學生為主體的教學新模式。為此教師在教學中既要發(fā)揮好作為學生合作者、鼓勵者和引導者角色的作用，同時更要積極發(fā)展學生自主練習，合作探究的能力。那么在體育教學中進行分組合作探究教學時，教師為了完成教學目標，應注意哪能幾個方面呢？

一、異質分組是合作探究的關鍵問題

同質分組和異質分組是體育教學分組教學常用的兩種組織形式。而異質分組教學比起同質分組更能體現學生發(fā)展中心，重視學生主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益是新課程的基本理念，所以在體育實踐中異質分組也是體育教師貫徹全面發(fā)展教學原則，提高課堂效益常用的組織形式之一。異質分組是將不同興趣愛好、不同身體素質的學生分在一起進行教學。它的優(yōu)點是首先可以讓學生認識自己，發(fā)現自己的不足和他人的長處，取長補短，使學生合作探究的思路更加清晰；其次對學困生有很好的促動作用，使他們發(fā)現自己優(yōu)點增強自信，同時也更加明確自己的奮斗目標，而優(yōu)秀的學生則能有榜樣的優(yōu)越感，使他們更加自信，并促動他們不斷挑戰(zhàn)極限。合作探究是異質分組教學的體現形式，更是進行異質分組教學目標的實施途徑。所以異質分組分得實際合理可以為合作探究的學習起好促進作用，為此，體育教師在進行異質分組合作探究時應注意：①根據具體的教學內容來分組。②了解學生的基礎特長、差異、盡量做到搭配合理、強弱均等（最好每個小組有一名體育骨干）。③教學中要用動態(tài)的眼光看待異質分組，也就是要針對教學中學生的情況及時做出相應的調整。

二、分組合作探究的形式要求考慮學生的實際和教學的實效

體育教學中分組合作探究時要注意：（1）選擇內容，控制時間。首先并不是所有課的所有的教學內容都適合用分組合作探究的形式的。有的很簡單的內容或者復習內容學生通過個體學習很快能夠掌握的就沒有必要。而當內容存在一定的安全隱患時也不宜采用。只有當學習內容比較復雜，學生不能通過個體學習馬上掌握，而學習的方法又存在多樣性時，那么在教學過程中，采用分組合作探究就能夠集思廣益，激發(fā)學生的探索欲，這樣合作探究才有意義。其次時間的控制也很重要，不能因為問題沒有解決就無限制地進行下去，而要讓學生知道必須有目的有針對性的探究才是有效的。（2）教師及時恰當的激勵與積極的評價是學生合作學習的催化劑。積極的評價能增強學生的自信，恰當的鼓勵能激發(fā)不善于合作的學生參與合作。從而促進學生進步并使學生學會認識自己，評價自己。比如：“火箭組分工最明確，速度快質量高，值得大家學習。”“飛鷹組張飛同學今天表現非常棒，能組織大家按秩序練習，管理能力可見一斑。”等等。這樣的評價會讓學生感到老師態(tài)度誠懇親切，學習的成果得到肯定，也給學生指出了明確的努力方向。

三、提出合作探究的任務要分層次

體育教學長期以來由于受舊教學機制的影響，在實際教學中學生合作探究時練習氣氛、能力往往達不到教師所期望的那樣，原因在于：（1）學生的合作能力水平不夠，學生的合作意識還沒形成。（2）在探究學習任務時不善于表達自己的觀點，缺乏學生間思維的交流與碰撞，從而影響合作探究學習的效果。所以教師一方面在布置教師與小組之間，學生個體與個體，小組與個體，組與組之間的多向合作探究的任務時應遵循由易到難的順序；另一方面，更要針對學生合作探究的實際能力，分層次向各小組提出合作探究的任務。例如：在進行原地雙手擲實心球教學時，可首先向學生提出第一個任務：擲實心球時的正確的用力順序是怎樣？上、下肢的主要動作要領是什么？待學生通過各種嘗試、探究練習、合作討論、交流體會、教師誘導，學生進一步形成正確的認知后，然后提出第二個任務：出手角度大概為多少度時，球擲得最遠？最后提出第三個任務：如何做到“超越器械”的動作擲球。這樣由簡到難，采用分層遞進提出教學任務的方法。能逐漸誘導、培養(yǎng)學生獲得學習知識、技術、技能能力。相反，如果一下子向學生提出三個任務的話，在實踐中，學生有時會出現無所適從的狀態(tài)，不便于個體間、小組間的合作探究。一定程度上，也會浪費一些教學時間。

四、合作探究中教師要因需誘導、啟發(fā)

“授之以魚，只供一日之食”，“授之以漁，則終身受用無窮”。教師在新課程中的角色定位，已不再是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的誘導者和促進者。那么教師在學生合作探究練習中應如何發(fā)揮誘導、啟發(fā)的主導作用呢？我認為應該是因需誘導、因需啟發(fā)，也就是說學生通過一段時間的學習，在主觀和客觀方面均會產生不同的需求，這時教師要及時地根據信息反饋，及時進行點撥、誘導。如在原地雙手擲實心球時，針對前面提到的第二個教學任務，我會采用不同距離雙手胸部前投籃（籃球）的練習，讓學生在增加投籃距離的練習中體會理解上、下肢協調用力的重要性，以及出手角度的大小對投籃的影響。真正讓學生在實踐中思考，幫助學生提高發(fā)現問題、研究問題、，解決問題的能力。

五、合作探究應注重評價標準和評價層次的多樣

體育教學中教師積極的評價既是激發(fā)學習興趣的“驅動器”。也是教師調節(jié)和控制教學活動的有效載體。它能保證學習者從初始狀態(tài)下不斷向目標狀態(tài)轉移。由于學生存在個體差異，又要求老師在評價時區(qū)別對待，要針對不同學生采用不同的評價標準，不同場合運用不同的評價形式：以簡單的評價（如過程性評價）來衡量學生的表現，淡化學生間純分數的比較；評價形式多元化，讓學生體會到只要努力就能有收獲，對于學生不足之處，可以鼓勵并進行方法指導；把評價轉化為一種期待，尤其對學生暫時表現出不盡如人意之處，更應巧妙運用評價使學生體驗到教師的期望，以便學生進而轉化為一種行動；注重學生發(fā)展進程中的縱向評價，使學生真正體驗到自己的進步。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助其成功是每一位教師應盡的義務。

六、合作探究必須與創(chuàng)新活動結合起來

體育教學與其他學科教學相比，為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維、實踐的表現機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。合作探究的教學形式為學生創(chuàng)設了一種極為民主的寬松的學習氛圍。它能積極調動學生的發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、靈感思維，在此基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在學生原地雙手投擲實心球隊技術教學時，通過合作探究練習，在掌握該技術的基礎上，教師及時誘導學生思考：用雙手投擲實心球還有沒有其他方法的投擲方式？學生經過思考，嘗試練習，能提出不同的雙手拋實心球：雙手前（后）實心球時，雙手旋轉式投擲實心球等。學生這些的創(chuàng)新練習，如不在技術的科學性、合作性上角度上考慮的話，都應該值得稱贊。因為這是學生會動腦、觀察、嘗試練習，建立雛型技術的實踐能力得到發(fā)展的一個起點，這也是體育教學實施素質教育的要求。合作探究習慣的養(yǎng)成與探究，創(chuàng)新能力的提高正是創(chuàng)新教育的最重要途徑。

參考文獻：

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