注重實踐能力培養 改革學前教育學教學

孫紅梅

摘要：《學前教育學》是職業中專學校學前教育專業學生的一門必修課，是幼師專業學生通往幼師這條道路上必須要學習的重要課程。通過該課程的學習，幼師專業學生可以了解到學前教育的基本規律，對于他們將來走上幼師工作崗位意義重大。但是，由于受各方面因素的影響，學生在該課程的學習中還存在諸多問題，最突出的問題就在于教學中對學生實踐能力培養的忽視，使得學生在學習完該課程之后，只是掌握了一些理論，并不具備較強的實踐操作能力。本文以這個問題為切入點，提出了以實踐能力培養為目標改革學前教育學教學的策略。

關鍵詞：學前教育學；實踐能力；策略

一、改革課程體系，突出實踐能力培養

《學前教育學》是職業中專學校學前教育專業學生必須要學習的一門課程，它是教學改革的先頭兵，如果一方面喊著改革，一方面卻仍沿用舊的教材內容，那么改革必然會受阻。因此，要想培養學生的實踐能力，必須要從改革課程內容入手，要在課程內容中增加實踐部分的比重。

（一）根據崗位特點設置教學內容。學前教育專業的學生會在不久的將來走向工作崗位，因此，學前教育學課程體系的改革不應該偏離幼師這個工作崗位的特點。要認識到雖然當前學前教育學堅持的是引導學生掌握學前教育基礎理論和基本方法這樣的主線，但是其和實踐還是有區別的。必須要不斷的考察幼師崗位面臨的新情況、新特點，并根據這些特點，重新整合和設置學前教育學的課程內容體系。

（二）根據實踐能力培養需要充實教學內容。要想進一步培養幼師專業學生的實踐能力，必須要優化學前教育學的課程內容，堅持知識精講和能力訓練相結合的原則，要合理的分配學前教育學中各部分內容的比重，在學前教育學中要包含三大方面的內容：一部分要囊括學前教育學的各種基本理論知識，包括學前教育學的研究對象、兒童發展理論等知識。在這部分內容的學習中，要引導學生逐步樹立起正確的教育觀，包括正確的兒童觀和教師觀。這是學生學習該專業課程的基礎。在學習完這部分內容之后，要引導學生學習第二部分的內容，即幼兒教育目標和任務等方面的內容。讓學生知道將來幼兒教育工作的方向，幼兒教育工作的目標，幼兒教育工作中需要完成的任務。學習這部分知識主要是為了讓學生明確將來的崗位目標。此外，還要著重增加一部分內容，這部分內容主要是圍繞如何實現幼兒教學的目標來進行的，在這部分內容中要突出實踐能力的培養，要讓學生掌握如何有效的利用幼兒園環境開展幼兒活動，怎樣進行家園合作，怎樣開展幼兒園的一日活動和區角活動等等。要讓學生掌握必要的教學方法、技能。

通過課程教學內容的重新調整和優化，來突出對幼師專業學生實踐能力的培養，增強課堂教學內容的實用性，提高教學的針對性。

二、改革教學方法，強化實踐能力訓練

為了提高幼師專業學生的實踐能力，必須要改革教學方法，利用有利于激發學生實踐欲望和實踐興趣的教學方法，來調動學生實踐積極性，在樂學想學的氛圍中提高學生的實踐能力。具體來說，實踐能力訓練應該包括對教學活動分析能力的訓練，對教學活動組織能力的訓練和對教學活動綜合駕馭能力的訓練。

（一）利用案例教學法 ，訓練學生對教學活動的分析能力。

對教學活動的分析能力主要指的是教師通過展示某些教學活動，讓幼師專業的學生分析這些教學活動是否得當，教師在教學的過程中是否存在問題，如何解決這些問題。而案例教學法作為一種實踐教學方法，對于訓練和培養學生對教學活動分析能力意義重大。

1、教師對案例的選擇要慎重。案例并不是隨手拈來的，教師在選擇案例時要考慮幾個問題：要考慮案例的真實性，要考慮案例與理論的一致性，要考慮案例的吸引性。只有案例是真實的，才能反映幼兒教師在實際的教學活動中可能存在的問題，才具備實際意義，只有案例和理論是一致的，才能讓學生更好的用理論聯系實際，而只有案例具有一定的吸引性，才能讓學生對案例產生興趣，才能更好的進行實踐能力訓練。例如在學習關于兒童同伴關系知識時，教師引入了發生在幼兒園的案例，給幼師專業的血色灰姑娘展示了發生在幼兒園里的真實場景，讓學生觀察幼兒園里小朋友發生沖突的畫面。這種直觀性案例可以在第一時間吸引了學生的注意力。

2、教師要善于引導學生圍繞案例展開討論。我們仍然以上述案例為例，在學生欣賞完案例之后，教師就要引導學生分析案例中出現的問題，可以采用兩兩一組和小組討論的方法，讓學生分析問題出現的原因。每個學生看問題的角度不同，得出的分析結果也不同。在學生討論完之后，教師可以對學生的問題分析情況進行綜合分析概括，讓學生自己觀察和發現哪些分析是正確的，是結合了所學的理論知識的。讓學生利用兒童同伴關系的相關知識來完成對小朋友之間沖突和友誼的分析。這對于幼師專業的學生以后走上工作崗位，更好的利用所學知識分析兒童的行為是非常有益的。

（二）模擬崗位教學情境，訓練學生的教學活動組織能力。

模擬崗位教學情境是學前教育學課堂教學中最實用的實踐教學方法，它能夠讓學生置身于較為逼真的教學情境中，這種實踐教學情境對于培養學生解決問題的能力是非常有幫助的，能夠訓練學生有效組織教學活動的能力。例如可以創設讓學生布置幼兒園小班班級環境的情境，讓學生利用所學知識和對幼兒的了解，恰當的對班級環境進行布置和設計。例如可以創設讓學生設計幼兒智力游戲的活動，讓學生積極的查閱相關資料，設計出一些適合不同年齡階段幼兒的智力游戲，并對學生的設計成果進行綜合分析。還可以創設一些數學、藝術等的教育場景，讓學生設計教案、設計教學活動的步驟。通過這些模擬的崗位情境，能夠讓學生更全面的了解幼兒教育工作，讓他們靈活的運用所學知識完成模擬教學實踐活動。在這種活動中，學生的教學活動組織能力會得到潛移默化的提高，會為他們以后走上工作崗位奠定良好的基礎。

（三）增加崗位見習和實習活動，訓練學生對教學活動的綜合駕馭能力。

對學前專業的學生來說，要讓他們更深刻的理解幼兒崗位，了解作為一名學前教育者應具備的能力和素質，必須要讓他們到真實的崗位上去鍛煉。因此，在學前教育學教學的過程中，要注重理論和見習實踐的結合。在一個階段的理論學習之后，學校要為學生安排相應的見習和實習活動，讓學生到幼兒園進行實習。讓學生進入到真實的幼兒教學活動中去，由他們來組織和完成教學。在這一環節中，可以讓幼兒園教師和學前教育學任課教師到現場對學生的教學活動進行觀察跟蹤，并如實記錄學生在這一環節中的表現，對學生的教學籌備、教學過程等進行較為客觀的評價，讓學生認識到自己的不足，不斷改進教學。通過這種實習和見習環節的訓練，能夠提高學生的學前崗位適應能力，能夠提高他們對教學活動的駕馭能力。

三、改革考評體系，強調實踐能力考核

在學前教育學該門課程的考評中，要增加實踐能力考核的比重，要把學生的實踐活動表現、實習或見習環節的表現等作為重要的考核標準。要合理分配學前教育學理論部分考核和實踐能力考核的比重，采取定量評價和實踐過程評價相結合的方式，改革傳統的學前教育學考核方法。同時，在考核中可以增加崗位實踐技能考核的內容，內容可以是讓學生設計一個主題游戲，可以是幼兒區角活動設計，可以是幼兒故事活動設計，可以是幼兒園廢舊材料利用設計。讓學生根據不同的實踐考核主題作出相應的設計。通過增加這一崗位技能考核，來激發學生對學前教育學實踐能力培養的重視程度，提高學生的實踐能力。

學前教育學課程開設的最主要目的是為了讓幼師專業的學生更加了解幼兒，以便于他們將來能夠更從容的面對幼兒教育工作。但是如果沒有明確這個教學目標，在教學過程中忽略了對學生實踐能力的培養，教學枯燥乏味，學生對這門課的學習多是靠死記硬背理論知識，在課程學習結束之后，學生的實踐能力沒有得到提高。新時期，幼教改革工作也在不斷的推進，學前教育學改革必須要響應幼教改革的號召，加快改革步伐，注重幼師專業學生實踐能力的培養。

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