利用區角活動 打造高效課堂

簡淑梅

〔關鍵詞〕 幼兒教育；區角活動；材料；觀察；評價；

反思；高效課堂

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0069—01

區角活動是把幼兒的學習融入到游戲中的一種學習模式，這種模式不但打破了以傳承知識為核心的傳統學習觀，還為幼兒獲得更多的社會實踐經驗提供了廣闊的空間，符合寓學于樂的教育要求。那么，如何組織、觀察和指導區角活動，讓區角活動變成打造“高效課堂”的一種有效方式，值得幼兒教育者探究。

一、區角材料的有效投放是打造高效課堂的橋梁

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”。區角活動的教育功能主要是通過材料來表現，材料的有效投放可以促進幼兒在語言、社會交往、動手操作等各方面能力不同程度的提高。因此，材料的投放應注意以下幾點。

1.投放的材料要符合幼兒的年齡特點。小班幼兒的社會見識淺，投放的材料應以日常生活教育以及生活禮儀為主；中班的幼兒有了一定的社會性，故可投放一些模擬社會實踐的材料，如，理發店的吹風機、梳子、鏡子、剪刀、燙發卷等，通過讓幼兒自由摸索，逐漸學會理發、燙發等的技巧；大班的幼兒有了一定的邏輯思維和較復雜的社會性，所以應投放各種形狀的積木、拼圖，餐廳用的餐具、菜單、茶杯、水壺等，通過讓幼兒在“玩中學，學中玩”，開發其創造性思維。

2.投放材料要照顧到個體差異。教師應該通過觀察，評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如，對于大班的“折線”這一活動，教師在美工角應有意投入兩類范例材料供幼兒選擇：一類是立體范例材料，一類是平面范例材料，不同發展水平的幼兒就能根據自己的需要去選擇。

3.投放的材料要有層次性。同一班級中的幼兒雖然年齡相同，但是理解、操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，教師在為幼兒準備區角活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要為基礎，材料應有難易差異。如，在計算區中我們為幼兒投放了蘋果樹（數的形成）、刺猬背棗（數的組成）、小貓釣魚（加減法）以及數學智力迷宮（綜合練習）等多種材料。這樣我們既可以按照幼兒的意愿，也可以視幼兒的實際能力鼓勵幼兒選擇合適的材料進行操作，使每個幼兒的需要都得到滿足，每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，也能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

4.要多投低結構的材料。高結構的材料規范、精細，目標明確，幼兒在操作中能達到和檢驗自己的操作結果。但在區角活動中注重的不是操作程序、結果，而是讓幼兒通過對材料千變萬化的擺弄，嘗試不同的方法和途徑，激起幼兒活動的興趣，而低結構的材料正好符合此要求。所以，教師在材料的投放中要注意高低材料相結合。如，在區角投放的材料，既要有買來的現成材料，還應有自制的活動材料；既要有成品，還應有半成品。

二、適宜且有效的觀察與指導是打造高效課堂的重中之重

觀察是教師實現目標，追隨幼兒需要的重要手段之一。通過觀察，教師可準確地了解幼兒在活動中的需要和表現。經過觀察后可分析決定指導對象的方式，如，針對活動的不同環節、不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，可采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；當幼兒需要幫助時，教師可作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，用建議、協商的口吻，給予幼兒啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習等。當然，在這其中，教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”、“你發現了什么？”、“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分沒有幼兒參與的游戲結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，讓幼兒有更多的機會自己去發現、總結，以激發幼兒的自信心。

三、積極的評價與反思是打造高效課堂的必要環節

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒的發展，提高教育質量的必要手段，也是發展幼兒自信的重要手段。”可見，幼兒是通過別人的眼睛來認識自己的。因此，教師總是采用縱向的評價會使幼兒在每次活動后都有一種成就感，能激發幼兒對區角活動的興趣。

反思是指教師對每次的教學活動進行總結、評價，這是實現高效課堂的一個重要環節。因為只有進行了反思，教師才能對本次的區角活動教學查缺補漏，才能在下次教學時防止犯同樣的錯誤，有利于教師更好地改進教學，提高教學效率。 編輯：王金梅endprint