小組教學模式探究

張佳

〔關鍵詞〕 歷史教學；小組教學模式；

必要性；成效；問題

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0072—01

一、實施小組教學模式的必要性

雖然現在小組教學已成為新課改后的一種教學模式，但是仍然有許多人提出質疑：難道新課改后必須要進行小組教學？難道小組教學就一定能提高課堂效率？筆者對他們的質疑并不否認。新課改不一定要實施小組教學，但是針對歷史這門學科實施小組教學還是有必要的，因為教師帶得班多，往往會顧此失彼，實施小組教學可充分發揮組長的作用，這樣教師就有了得力助手，可以更好、更全面地組織學生學習，從而提高課堂教學效率。

二、AA+AC小組教學模式的探索實踐過程

當我第一次知道小組教學這種模式時，和很多教師一樣，認為只要隨便分一下組、選個小組長、布置好相應的任務，最后讓組長督促檢查，就是小組教學了。然而實踐證明我錯了，要想利用小組教學模式提高課堂效率，就一定要在分組上下功夫，只有組分好了，才能發揮小組教學的作用，提高課堂效率。于是經過多次嘗試，在分析各種分組方式的利弊后，我終于找到了適合自己學生的分組模式，并將其命名為AA+AC模式，即某班如果有30名學生，將其按照歷史成績排名（第一名至第三十名），分組具體如下：先分兩個組長組，組長一組由第一名、第二名、第三名學生組成；組長二組由第四名、第五名、第六名學生組成。再分六個小組：第一組組員由第七名、第八名、第九名、第十名學生組成，組長由第六名擔任；第二組組員由第十一名、第十二名、第十三名、第十四名學生組成，組長由第五名擔任，依此類推直到第六組組員由第二十七名、第二十八名、第二十九名、第三十名學生組成，組長由第一名擔任。然后在上課時按照八個小組坐好（包括兩個組長組），也就是AABBCC分組，這樣可以減少學生之間的依賴，特別是減少各組對組長的依賴。因為每一組都是由層次相近的學生組成，所以每個組員都必須認真思考討論問題，從而杜絕了組員之間的依賴性。在課后檢查作業、背誦或完成其他任務時，按照A+C分組，也就是將組長分配到各組負責小組學習，這樣就由成績優異的學生帶動成績較弱的學生；在分組后還要定期對小組進行評比，實行獎罰制度，對組長要加倍獎罰，因為是按成績分組，所以我規定只要后面的組平均分超過前面的組（均分不加組長分），后面的組就要獎勵，相應的前面的組就要受到懲罰。這樣便可以調動組長和組員學習歷史的積極性，平時我只需要檢查組長的工作，就可以了解全班學生的學習情況。另外，為了更好地了解學生情況，我還給每個組長發了檢查記錄表，每周一查，與出現問題的學生一一談話，親自督促其學習。

三、小組教學模式取得的成效

1.小組教學使學生獲得了解決問題的能力，掌握了相互學習、取長補短以及自我評價的技能，從而加強了學生合作學習的能力。例如，在每單元的歷史講完后，我一般都會組織學生進行單元總結。在分組后單元總結可以由小組合作完成，然后各組最后進行互評、相互學習。這樣的復習讓每個學生都能參與其中，而且還發揮了小組合作探究的精神。

2.歷史這種文科性質的學科，教師除了布置書面作業，還會經常布置一些背誦作業。因為學生多，教師不可能全部都檢查，所以很多學生會偷懶只做書面作業而不完成背誦作業。在實行小組教學后，背誦作業就由組長檢查，這樣就可以強制學生背誦，時間長了，學生慢慢養成了自己背誦的習慣，歷史成績也大大提高了。

四、小組教學模式實施過程中出現的問題

1.組長存在的問題：有些小組組長存在管理問題，他們不能及時、到位地檢查和輔導組員，甚至連小組檢查記錄表都不能按時上交。這就要求教師在分組時一定要選好組長，不能完全按照成績確定組長，還需要將成績和個人管理能力結合起來。選出的組長不僅學習要好，而且還應具備相應的管理能力，這樣組長才能發揮他的職責。

2.個別組員存在的問題：每個班都存在一些較難管理的學生，所以在分組后必然會有一些學生不服從組長管理的現象。面對這樣的學生，教師不應該再把他們交給組長管理，而應該親自檢查督促，等到把他們的學習習慣培養好后，再移交給組長管理。

3.教師自身存在的問題：主要是指管理尺度存在的問題，即教師有時會完全依賴于組長，對學生管理太松；有時又管得太嚴，凡事都要插一手，不能完全相信學生的能力。總之，在管理小組問題上，教師要注意松弛有度。

編輯：王金梅endprint