對課堂教學(xué)有效性的理性思考

左小剛

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；教學(xué)目標；學(xué)情；反思；個性化

教學(xué)

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0076—01

課改的前沿陣地即課堂教學(xué)。這是因為不僅課堂教學(xué)是知識的傳輸、技能培養(yǎng)、能力形成和習(xí)慣養(yǎng)成的主平臺，還是學(xué)生情感成長、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值觀形成，或者說人格發(fā)展的重要平臺。新課程改革以來的大量實踐反復(fù)證明——課堂教學(xué)有效性是新課程改革的聚焦點，也是成敗的關(guān)鍵。那么，在實踐中如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、明確課堂教學(xué)目標

美國教育家布魯姆的“目標教學(xué)理論”對提高課堂教學(xué)有效性有一定的理論指導(dǎo)作用。新課程改革的課堂教學(xué)必須要重視教學(xué)目標的設(shè)置這一環(huán)節(jié)。每一節(jié)課要講什么內(nèi)容和問題，最后要達到什么樣的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該學(xué)到什么，都是教學(xué)目標需要設(shè)置的問題。教學(xué)目標是有效課堂教學(xué)的主線、方向，是學(xué)生掌握知識的美好愿望。所有的教學(xué)形式、方法和內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標進行。評價一節(jié)課是否有效的主要標準之一就是教學(xué)目標的完成情況。現(xiàn)實中，有的教師進了教室，就著手開始講課，知識講述得也很清楚，課堂氛圍也較活躍，但聽完課后，根本不知道這節(jié)課的重點和難點是什么，不知道要讓學(xué)生掌握什么知識內(nèi)容，學(xué)會什么，要達成的教學(xué)目標也很模糊。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生學(xué)會了，才能真正達到教學(xué)目的。所以，教師在進行課堂教學(xué)前首先要讓學(xué)生清楚本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。

二、把握學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動活動過程。教學(xué)的有效性取決于教與學(xué)雙邊同向互動交流的達成度。教師的教必須要考慮學(xué)生的學(xué)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，也就是說教是為了學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，集中地體現(xiàn)在課堂上對學(xué)生學(xué)情的把握。學(xué)情就是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，包括心理承受能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)心理體驗、學(xué)習(xí)氛圍和知識理解接受程度等。課堂上教師講授得再好，課堂氛圍多么活躍，如果學(xué)情不真實都是無效的或是失敗的教學(xué)。教師如果不了解學(xué)情，其教學(xué)不可能是有效的教學(xué)。

三、課前要有組織地預(yù)習(xí)新知識

在聽課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師上的課，也不乏一些優(yōu)秀老師的公開課或優(yōu)秀展示課，教師開始上課后，學(xué)生響應(yīng)消極，反應(yīng)遲鈍，問題回答也不太流暢清晰。有的學(xué)生干脆就照課本讀讀，答問互動環(huán)節(jié)也草草了事，根本沒有達到課堂教學(xué)的目的。其原因就在于學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有搞好。課前不進行預(yù)習(xí)，那么課堂教學(xué)的順利開展就會大打折扣。許多名師上課，在正式開課前，都會利用幾分鐘時間有組織地讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。江蘇洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的要求，就是讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，積極思考，逐漸進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時教師在教室里巡視。盡管這個環(huán)節(jié)時間很短，但對整節(jié)課的教學(xué)效果作用很大。集體預(yù)習(xí)之后，師生課堂活動就順利得多，效果也好得多。

四、做好課后反思

教師的課后反思非常重要。教學(xué)反思是理清知識、改進教學(xué)，擺脫經(jīng)驗式的教學(xué)習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題的一種重要途徑。美國學(xué)者波斯納提出了一個關(guān)于教師成長的公式即：成長=經(jīng)驗+反思。教師如果經(jīng)常性地進行教學(xué)反思，就能夠不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。課后反思的問題有：這節(jié)課總體感覺如何？教學(xué)目標是否達到？學(xué)生對知識的理解接受怎樣？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理？閃光點在哪里？改進之處是什么？重新上這節(jié)課應(yīng)該怎么上等等。教師應(yīng)養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，并能及時針對課堂教學(xué)總體或某一問題認真反思，并寫好教學(xué)隨筆或反思日志。做好教學(xué)反思是教師提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

五、提倡個性化教學(xué)

課堂教學(xué)方式不能固定，不能簡單地機械模仿。要遵循“教學(xué)有法，并無定法，貴在得法”這一原則，別人無論多好的教學(xué)方式，也不一定適合自己。我們不能照抄照搬、模仿復(fù)制他人的方式方法。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合自身教學(xué)實際確立自己的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)個性，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展。在創(chuàng)新教育的大背景下，更應(yīng)提倡個性化教學(xué)。課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)都要因人而異、因環(huán)境而不同。課堂講授應(yīng)該控制多少時間也都不是固定不變的。可以說，個性化教學(xué)是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要途徑。

編輯：郭裕嘉endprint