樹立新理念 上好地理課

李翠珍

〔關鍵詞〕 新課程；地理課堂；教

學理念；樹立

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0084—01

地理新課標中強調：“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。” 這從課程內容的角度確定了課程改革與學生生活的聯系，體現出在教學過程中應充分尊重學生個性的理念。這也讓我們看到許多新變化：單一的班級授課模式已經被打破，小組討論、個別教學以及課堂外教學等已成為必要的教學組成形式。所以，傳統的教學方法已與新課程不相適應，教師對地理課堂教學應有新的教學理念。

一、應樹立學生主體性和個性化發展的理念

為了更好地使學生的個性得以發展，教師必須改變傳統單一的室內授課，應充分利用校內外課程資源，拓寬學生的學習空間，還應積極開展各類實踐教學活動，如，地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查等活動。這樣一方面使學生在客觀、真實的學習環境中去觀察、分析和解決問題，學以致用，培養他們的實際操作能力和動手能力；另一方面，通過理論聯系實際培養學生不畏困難、百折不撓的精神品質。所以，當學完“太陽高度”的知識之后，筆者帶領學生去操場利用“立竿見影法”測量本地在夏至日的正午太陽高度角。甚至定期而有計劃地給學生布置一些地理課外調查，如，讓學生調查“皋蘭縣土地的利用狀況”、“皋蘭縣農業生產的情況”、“判斷當地的農業地域類型并分析其形成的條件”等，這不僅有助于培養和增強學生的學習能力，而且能使學生的個性得以發展，還可在考察、調查等實踐中培養學生的社會責任感、合作精神以及實事求是的科學態度。

二、應樹立對學生已有知識經驗的引導與催生的理念

學生在日常生活中以及在以往的學習中已經形成了豐富的經驗，對許多事物都有了一些自己的看法。即使對一些新問題還沒有現成的經驗，但當新的問題一旦呈現在他們的面前時，他們往往可以基于相關的經驗形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂猜測，而是他們從經驗背景出發而推出的合乎邏輯的假設。所以，在地理教學中，教師不能無視學生原有的知識經驗和生活經驗，而應把學生原有的知識及經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“催生”出新的知識。如，在講“大氣降水的形成”時，筆者先引導學生回憶初中化學中有關“溶液”的知識，然后讓學生將大氣中的水汽看成“溶質”，依據溶液中“溶質”結晶的知識去分析降水的形成過程，使學生自然而然地理解并掌握了這一知識點。當然，教師在教學過程中僅僅注重學生的原有知識與經驗是遠遠不夠的，還應該在教學過程中設法激發、引導學生去應用原有的知識。

三、應樹立對學生創新能力培養的理念

對于教育而言，創新是靈魂，是教育的終極目標。所以在教學過程中，教師應設法促使學生產生疑惑，大膽假設，小心求證，從而引導學生積極思考。因此，每當學習新知識時，筆者常常會通過巧妙的設計，在舊知識與新知識之間架起一座橋梁，讓學生自己發現以前未曾認知的知識概念間的類似性、差異性和各種關系法則的正確性，讓他們學會發現問題、分析問題并解決問題。如，在學習“影響氣候的因素”這一課時，當分析了“太陽輻射和大氣環流”對氣候的影響之后，筆者讓學生讀“世界氣候類型分布圖”，讓他們在地圖上找出以下四個地區：馬達加斯加島的東岸、澳大利亞的東北部、巴西高原的東南沿海和中美洲的東北部，并查看這四地的氣候類型（都是熱帶雨林氣候）。然后設問：為什么這四地都遠離赤道，但形成了熱帶雨林氣候？學生在這樣的問題情境下會紛紛去查看課本、地圖、資料，發現問題的根源——它們都處在山地的迎風坡，從而自己得出結論：地形也是影響氣候的因素之一。望著學生滿臉成功的喜悅，筆者深深感到此時學生的學習興趣已大大提高，學生學習的外在動機已轉化為內在動機。再如，在學完“地球的自轉和公轉”這一知識點后，筆者常用下列問題啟發學生：1.假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？2.假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了相應的角度，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成會產生什么影響？不讓課堂上經常出現“對不對”、“是不是”等一些沒有思考價值的問題。這種通過逆向反推、啟發引導的教學方式，必能使學生的思維開拓與創新。

總之，教學理念改變了，教學方法也就變了。

編輯：王金梅endprint