構建“問題教學模式” 提高地理教學效率

楊建璽

〔關鍵詞〕 地理教學；問題教學模式；基本結構；實施；

教學效率

〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0085—01

一、“問題教學模式”的基本結構與實施

“三環”：第一環節，創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環節，對生成的定向問題進行自主探究，分析、解決問題，為“探索”問題；第三環節，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題。

“六步”：第一步是創設問題情境，使學生發現并提出問題；第二步是引導學生結合課標要求，明確要解決的主要問題，即問題定向；第三步是學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案；第四步是對假設方案進行推論，嘗試解決問題，要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導；第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法；第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

二、“問題教學模式”在地理教學中的運用

筆者在近兩年開展了甘肅省十二五重點規劃課題“問題教學法在學科教學中的應用研究”的課題研究。在課題研究和實際教學中，越來越感受到它對于提高地理課堂效率的重要作用。下面就以“不同等級城市的服務功能”一課教學為例，談談筆者的一些嘗試。

1.課前：知識點問題化——“生成”問題

首先，教師在深入鉆研課標和教材的基礎上，列出本節課的知識結構。

如何把知識點設計成各種能讓學生感興趣的、利于課堂探究的小問題呢？這就需要教師廣泛的查找資料并搜集相關的素材，把每個知識點盡可能地設計成緊扣課標要求、聯系生活實際的小問題。例如，“不同等級城市的服務功能”一課的主要知識點和知識結構如下：

（1）城市等級的大小與服務種類、服務范圍有何關系？

（2）城市等級的提高必將帶來服務范圍的擴大，影響城市等級或服務范圍的因素有哪些？

（3）上海市發展與影響城市等級的因素有怎樣的相關性？

……

從以上問題設計中可以看出，問題的設計應當選取一些學生感興趣、易于促進學生創造性思維發展的有爭論的話題和社會熱點問題；教師應當在課前就做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等；在問題的設計過程中應該具有預見性，在課前要能預測出學生將會出現的情況并確定解決的辦法。

2.課上：解決設計的問題，掌握基礎知識——“探索”問題

教師在運用“問題教學模式”展開課堂教學時，應嘗試從這樣幾個程序開展教學：展示問題（預習成果）→師生討論→歸納知識點或結論→練習反饋或實踐，這種教學過程從感性認識到理性認識再回到實踐之中，符合認知規律，能有效提高課堂效率。就以“不同等級城市的服務功能”一課為例：首先可讓學生有較多的時間針對精心設計的問題去看書、思考、討論，在此基礎上，讓學生對每個問題充分交流，可以解決一些較簡單的探究性問題，如城市等級的大小與服務種類、服務范圍的關系等；對一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納，如影響城市等級或服務范圍的因素問題；對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案；然后再把每個問題對號入座，歸納出本課的知識點或總結得出正確結論。最后讓學生利用學到的新知識去分析實際問題，讓學生體會到學有所得、學有所用。

3.課下：探索問題，驗證解決，并進一步拓展問題——“發展”問題

在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在問題探究的過程中進一步引發出新的問題則更有意義。課堂上的作業以及課外作業，教師都可以要求學生結合所學知識、聯系問題探究提出一些新問題。學生提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠潛移默化地培養學生遷移知識、發散思維的習慣和能力，進而孕育學生的創新精神。還有，對教學過程中重新發現的問題或有研究價值的問題，可以安排學生在課下思考、討論或查找資料并寫出研究論文。

編輯：王金梅endprint