政治教學中運用多媒體的誤區與對策

孫文橋

〔關鍵詞〕 政治教學；多媒體；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0087—01

隨著現代科技的發展，多媒體越來越廣泛地運用到課堂教學中。利用多媒體使靜態的知識變為形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，給課堂教學增添了無窮的魅力，使學生保持濃厚的學習興趣，從而確保課堂教學效率和學生素質的提高。利用多媒體進行教學的教學模式與傳統教學中“一切跟著教師走”的模式相比發生了根本的轉變，學生始終處在寬松、開放的學習環境中，為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，其優越性是傳統教學方法所不能比擬的。利用多媒體進行教學雖然有很多優勢，但處理不當就會步入誤區。下面，筆者就多媒體在課堂教學中的誤區與對策，談談自己的體會和看法。

一、 誤區

1.多媒體演示完全代替教師講解，學生變成了觀賞者。有的教師把整節課的內容都搬上屏幕，把預先設計好的課件整堂課逐一播放，沒有給學生思考的時間。表面上看熱熱鬧鬧，其實質是由原來的“人灌”變為了“機灌”。原先傳統教學中的師生交流、討論沒有了，學生仿佛置身課堂之外的觀賞者。久而久之，學生便游離于學習活動之外。運用多媒體時，教師應注意調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話、學生討論、多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，最終達到事半功倍的教學效果。

2.誤以為課件等同于電子版教案。由于對多媒體認識上的不足，一些教師簡單地認為只要運用了電腦就是運用了多媒體，簡單機械地把教案打入“word”中，然后直接用電腦演示，這樣多媒體輔助教學就變成了電子版教案展示。另外一些教師在制作教學課件時，非常注重課件的美觀大方，卻忽視了課件的實用性。還有一些教師，從各大網站找到了相關的圖片、音像、文本，花費了大量的時間和精力，可是在具體的制作過程中，由于資料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得刪減，一股腦兒都運用到自己的課件中，結果使課件變成了一個大雜燴，沒有主次和重點。

3.盲目使用，拋棄傳統教學中的精華。有一大部分教師片面地認為現代教育就是要拋棄所有傳統教育的東西。誠然，傳統教育中有許多不合理的地方，但是其精華部分仍然值得我們繼承和借鑒。比如，利用多媒體創設教學情境能形象地再現政治場景，但是對于政治背景的分析和政治規律的探索，仍然離不開教師鞭辟入里的剖析。邏輯清晰的分析更能夠引發學生對于政治現象和本質的思考，能有效提高學生的感悟能力，培養學生的抽象思維能力。過多地追求多媒體聲像效果而忽視教師的言傳聲教，必然會使政治教學缺乏應有的深度。

二、對策

1.提高認識，明確多媒體的輔助功能。這是利用多媒體進行輔助教學的前提。多媒體是輔助教學的工具之一，它是為教師的“教”與學生的“學”服務的。在教學中，要結合教學實際巧用多媒體。不僅要思考是否需要使用多媒體，如何制作適合的課件，還要把握使用多媒體的時機。只有這些方面都考慮周全，才能達到預期的教學效果。

2.重視教師的引導作用，構建互動交流型課堂。教學是師生雙邊的活動，“教”與“學”必須緊密配合。利用多媒體輔助教學時也必須牢記這一點，多研究一些學生“學”的課件，注意“教”與“學”的課件交叉使用。課堂上得出的結論，有時和課件設計的結論不完全吻合時，教師就要引導學生合作交流，鼓勵學生積極發表自己的看法。這樣，才能真正實現教學的互動交流。

3.應該根據學生群體的變化、社會需求的改變，不斷修改課件內容，并注重加入一些與社會時事相關的內容。比如，教師講到抗美援朝時，可以加入“六方會談”的內容。教師應該盡量擺脫機器的束縛，對于需要學生仔細觀看、認真揣摩的文本、圖片，不妨給予適當的停頓，為學生留下思考的時間。考慮到學生個性的發展，教師在運用多媒體時應該運用自己的語言、表情、動作來輔助傳遞信息，運用手勢引導學生觀察。多媒體的運用最終要引起學生的積極反應，教師應該多給學生機會，適當組織一些討論，讓學生反饋自己的所思所想。這樣，才能真正達到應有的教學效果。

編輯：謝穎麗endprint