詩意批評例談

樊鳳琴

〔關鍵詞〕 詩意批評； 板書；抄錄；

理智；勸勉

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0098—01

一、轉化情緒，喚回理智

面對突發的、出格的、“難以容忍”的事件，我們往往動輒呵斥，先自失態，最終結果也只能是壓而不服，“訓”而不聽，很難取得理想教育效果。然而，倘能于瞬間自我控制、化解負面情緒，則又會是另一番景象。一次，我將到教室，看見某同學正用力踹門，恰逢下雨，泥水弄臟了門板。里邊還有同學與之對抗叫嚷，簡直不亦樂乎。見此情景，我很生氣，差點怒發沖冠，動武“嚴懲肇事者”，但隨著“起立！”“老師好！”“同學們好！”的簡短問訊，我漸漸穩住了情緒，找回了理智，面對學生緊張的注視，我默然無語，拿起粉筆，寫了這樣一首小詩：“愛護公物別損壞，用腳‘開門實不該！舉止文明守規范，認真擦拭去塵埃。”既作批評，又給希望；既有禁止，又有提倡；勸導中給足了面子，也提出了要求（尾句）；學生情緒轉化了，思想回歸理性軌道，一場即將雷鳴電閃的“暴風驟雨”及時幻作藍天、白云與彩虹，有形（文字）的效果滲透于“無聲”。課后，兩學生自動找我承認錯誤，寫出了深刻的檢討，我也借此舉一反三，教育全班，從此類似問題再未出現，學生紀律觀念也漸增強。

二、留住批評，發人深省

當著全班批評個別，耽誤教學時間，也未必有效，而且，疾風暴雨式的批評，來也兇焉，去也忽焉，難于長久，更不能觸及靈魂。若煅成小詩，書于黑板，則有利于學生思想沉淀，深長思之，恒久作用、“發酵”。一次端午節前夕，兩住校生晚自習后偷偷回家，次日歸來又遲到。問明原因，私下批評后，我到班上也寫了幾句：“每逢佳節倍思親，回家乃是人常情。規章制度誰遵守？可憐天下父母心！”因為當時，許多家長早早就帶來粽子等美食，等候在學校門口。面對此情此景，同學們理解了父母對自己的疼愛和牽掛，認識到提前回家過節的荒唐與多余，“解饞”的兩同學羞愧汗顏，遂有了全新的轉變，其他同學亦受啟發。

三、涉及廣泛，影響全體

一段時期，學生私換座位很甚，屢禁不止。批評之余，我板書打油詩數首，使已換及欲換者均得教育，剎住了歪風。其一：“惹得老師臉難看，自換座位為哪般？雞毛小事何須講，招來批評豈不冤！”其二：“偶然調換也無妨，促進學習可提倡。倘若貪玩又打鬧，勸君切莫到學堂！”其三：“前后左右都一樣，用心無處不成長。人生嬉戲常留恨，虛度年華最可傷。”類似的小問題還有黑板擦不干凈，如（早自習見某班黑板不凈》：“黑板擦干凈，不留舊字痕。大家感謝你，書寫更清明。”后見改過。

四、抄存案頭，以為警句

早自習時已過半，倆住校生姍姍來遲，而寢室距教室不過五十米，問之，吱唔“鳥語”，實因貪睡。對此，苦口婆心或厲聲呵斥，均顯多余。于是板書：“祖逖聞雞起舞，蘇秦懸梁刺股。智者發憤苦讀，愚人睡到正午！”正反對比，以此刺激、鞭策、警醒之，結果收效良好，

五、寓教于詩，喜聞樂受

因為押韻，這些小詩還算上口，便于記憶，雖難登大雅之堂，卻也淺白、通俗，切合學生理解，故常能發揮意想不到的作用。如在安全教育班會上，結合本校道路交通的嚴峻形勢，一番講說罷，板寫如下：（一）“安全處處講，意識要增強。生命非兒戲，一絲豈敢傷！”（二）“憂患不能忘，忠言記胸膛。人生才邁步，理想路還長。”警鐘長鳴，讓麻痹、大意者猛醒，提高了防患意識。

六、注重勸勉，意味深長

看似正面說教，實蘊針砭之意，勸人告別不良行為，改過自新，求得進步。如個別同學懶得動口、動手、動腦，讀書時玩，作業時抄，打掃衛生溜，得過且過混日子。正好教室墻壁貼有張衡（漢代數學家）的名言字畫：“人生在勤，不索何獲！”于是，我寫了：“‘人生在勤不能懶，張衡教導記心間。‘不索何獲是真理，努力學習苦后甜。”其中嵌入了張衡原句，學生較感興趣，也受啟發。一次深秋，夜間刮風，天氣驟寒，大家一時瑟縮難以適應。次日，許多學生家長送飯送衣到門口，見此景，我板書曰：“昨夜西風過校園，今朝家長問暖寒。送衣盛飯留牽掛，佇立不覺衣更單。”以此教育學生要孝敬父母，勤儉節約，報答養育之恩，做有理想有道德之人。

總之，詩意批評，以理解為前提，換位思考，曉之以理，動之以情，示之以文，曲徑通幽，化解矛盾，潤物無聲，變消極為積極，避免因簡單訓斥而產生沖撞與對抗，同時，也能給學生文學熏陶，德智并進，一舉兩得。

編輯：劉於誠endprint