山區中學生物課堂教學三類資源的利用

盧銀鷹

在邊遠山區的中學附近，缺乏圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、部隊和科研院所等社會資源，而且許多中學沒有生物園及實踐基地。基于此，邊遠山區的生物科教師應充分利用好以下三種資源，為生物課堂教學服務，提高學生的生物學科素養。

常用生活資源，讓學生的熱情“漲”起來

新課程倡導教育要回歸生活，而生物學科又與人類生活、生產實踐息息相關。因此生活資源能拉近學生與生物學科的距離，是生物教師取之不盡、用之不竭的教學資源。在課堂教學中，教師可以利用學生在日常生活中的經驗、常識或有關困惑，結合生物學科特點，巧妙地把教材內容與生活資源連接起來，構建生活化的教學活動，讓學生的學習熱情高漲起來。例如，在教學高中生物必修3《免疫調節》一節中“免疫系統的防衛功能”時，教師可先提出下列問題：1. 皮膚被劃傷后，如果不及時用藥，傷口為什么會紅腫甚至流膿？為什么皮膚大面積燒傷的病人要在無菌病房中進行治療？2. 在農村，小孩子摔傷皮膚后，大人們會在孩子的傷口涂抹上唾液或乳汁，涂抹唾液或乳汁有什么作用？3. 被狗咬傷后要及時注射狂犬病疫苗，為什么注射了狂犬病疫苗后就不會患狂犬病？因為這是生活中常見的現象，不少學生都遇到或者看見過這些現象，在教師如此設問之下，可以激起學生的學習熱情，加深學生對“人體三道防線的組成及其作用”的理解，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高學生的生物學科素養。

巧用媒體資源，讓學生的見識“闊”起來

雖說邊遠山區中學生的生活范圍非常狹窄，所接觸資源也較為貧乏，但信息化時代與多媒體教育技術在邊遠山區學校的推廣應用，在一定程度上彌補了這一不足。比如，中學生可以經常接觸到報紙、電視、網絡等傳播媒體，這些媒體報道的環境保護、食品安全、衛生保健等等問題，與生物知識息息相關。教師若能恰當地將媒體傳播的信息引入課堂教學，不但能激發學生的學習興趣，而且能擴大學生的知識面，開拓學生的視野。例如，中央電視臺《走近科學》欄目報道的“綠色新農業害蟲殺手”，在“生態系統的信息傳遞”一節的教學中，就可以利用該材料為學生介紹信息傳遞在生態系統中的作用和最新的控制果樹害蟲的方法。又如，許多電視臺都播放過的“神秘的死亡名單”中的家族遺傳性感染小腦萎縮病，中央電視臺《走近科學》欄目播放的“破解家族魔咒”中的手足畸形病，令學生觸目驚心。在《人類遺傳病》一節的教學中，若能恰當利用這些材料，將有利于學生清晰準確地掌握常染色體顯性單基因遺傳病的特點、發病概率、預防措施等。

挖掘鄉土資源，讓學生的情感“富”起來

生物教學的重要功能之一，是培養和增強學生熱愛祖國熱愛家鄉的情感。學生對鄉土知識有一種特殊的親切感，鄉土資源是對學生進行愛家鄉、愛祖國教育的具體而生動的材料。在邊遠山區鄉土資源豐富，教師要充分挖掘鄉土資源，然后恰當地應用到生物課堂教學之中。這樣有助于學生更多地了解鄉土知識，激發求知欲，優化學習效果，更好地實現課程目標。例如，在邊遠山區，工業污染小，苔蘚植物處處可見。在教學《藻類、苔蘚類和蕨類植物》中的“苔蘚類植物”時，教師可先問學生有沒有見過苔蘚植物，然后出示學生到過并且長有大量苔蘚植物的地方的照片或播放錄像，使學生倍感親切，再讓學生探討苔蘚植物的生活環境、形態結構、在生物圈中的作用及其與人類的關系。當學生了解到在二氧化硫等有毒氣體含量高的城市苔蘚植物難以生存時，定會為自己的家鄉空氣清新、苔蘚植物處處可見而自豪。又如，河源市地處粵東北山區，擁有一流的森林、一流的水質和一流的空氣，野生動植物豐富。但農民的環保意識差，每年的春耕時節，他們會將作物秸稈或雜草進行焚燒，還有可能引發山林火災。在《種群數量的變化》一節的教學中，教師可讓學生分析山林火災前后野兔種群數量的變化情況，激起學生對破壞生態環境的憎惡，從而宣傳環保知識，為家鄉的環境保護盡一份力。

責任編輯 潘孟良