小學語文教學中的“三自”

何秀萍

一、自愿

1. 自愿學習

在課堂教學設計中，教師要想方設法運用各種手段，激發學生的學習興趣，讓他們自愿求學。我執教白居易的古詩《草》時，首先利用多媒體播放茫茫大草原圖，讓學生理解“離離原上草”是指草長得很茂盛；接著顯示草在一年四季中的生長變化，從而明白“一歲一枯榮”；最后，讓學生一邊看著“野火燒野草，及至春風化雨，小草又重新鉆出地面”的動畫，一邊高聲背誦廣為流傳的佳句“野火燒不盡，春風吹又生”。由于教學時把詩句、動畫、音樂結合起來，把平面的東西、無聲的文字，變成了立體的情境、有聲的語言，充分調動了學生的視覺、聽覺系統，他們如臨其境，學習興趣盎然。

2. 自愿回答

接手過一個比較沉靜的班級，班上除了幾個思想比較活躍的學生之外，大部分孩子都不愿意在課堂舉手發言。如果你提出一個他們力所能及的問題，他們會不約而同地說出自己的見解。如果你叫他們先舉手再發言時，那可沒幾個同學舉手了。我曾問他們為什么不舉手可以暢所欲言要求舉手就啞口無言呢？孩子們是這樣回答我的：很多人一起回答時心理不害怕，就自然地把自己的見解說出來，而要舉手則很擔心自己回答錯了會出丑，所以就不敢舉了。針對這種情況，我在平時的課堂中作了大膽的嘗試，學生上語文課回答問題時可以舉手回答，也可以想說的站起來就說，也可以坐在座位上發言。這樣，一個“奇怪”的現象出現了，不用老師拼命地催促學生舉手發言，舉手發言的人反而多了，越來越多的學生大膽地發表自己的見解。

3. 自愿表揚

曾經在聽課時看到過不少這樣的情景：學生回答問題后，教師就馬上說：“他回答得真好，表揚他！”于是教室里響起了很整齊很響亮很有節奏的“啪——啪——啪啪啪”，有的還舉起大拇指，齊聲說：“棒！ 棒！你真棒！”乍看之下，覺得這種方式很熱鬧、很活躍。細往深處想， 統一鼓掌，是不是每一個學生都認為他回答得好呢？要是有學生認為不好，也一定要鼓掌嗎？這只是教師把自己的意見強加給學生啊！長此以往，學生不用獨立思考，不用自己判斷，只會人云亦云，唯唯諾諾。試問，表揚都要那么硬性統一的話，學生還有什么獨立見解，還有什么創新精神？這豈不是違反了新課標中的“以發展學生個性為本”的原則？

課堂上的鼓掌，應該是對某一問題或觀點以認同，是彼此間在思想上產生共鳴之后的一種本能的反應。當然，“叫拍手鼓掌”這種方式也不是毫無可取之處，但要根據實際情況運用。如低年級的小同學注意力不夠集中，運用這種方法可提醒他們。另外，對于那些有特殊表現的孩子，如長期不舉手突然“閃光”的同學我們不妨采用這種集體鼓勵的方式。

二、自學

1. 自主質疑尋答案

在指導學生進行語文學習時，我特別注意調動學生自主學習的積極性，讓他們勤于思考，善于發現問題，在發現問題的過程中，產生強烈的求知欲望。例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，學生們經過熟讀課文，認真思考后，提出了諸多問題。其中不乏很有價值的問題，如：為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？英、法聯軍是怎樣銷毀圓明園的？你認為要不要重修圓明園呢，為什么？

教師應大膽放手，讓學生自己分析問題，解決問題。記得有一次，我在講臺灣作家席慕容所寫的散文《貝殼》時，文章后面有這樣一道問題：作者由貝殼感悟到了什么？這道問題讓四年級學生來回答，確實有很大的難度。當時，課堂上有很多學生都傻了眼，不知如何作答，都用眼睛盯著我，希望我把答案抄在黑板上。從那一雙雙期盼的目光中，我感覺到學生的“懶病”又犯了，不肯主動去動腦、去探究。如果現在我滿足他們的要求，把答案抄給他們，勢必會給學生養成一種依賴心，養成被動接受的惰性。因此，我不顧及學生的期盼，他們望著我，我又望著他們，就是不把答案給他們。這樣，僵持了一會兒，學生終于明白了老師的良苦用心，紛紛行動起來，有的看書，有的查資料，有的低聲商議，最終，那道問答題還是讓學生解答出來了。

2. 自主學習求創新

課堂，是導和演的舞臺。作為“導演”的教師要讓學生這個“演員”在這個大舞臺上盡情發揮，盡情展示自己的個性。

記得在教學《西門豹》這課時，為了讓孩子們進一步理解人物語言動作，體會人物形象和內心世界，我設計了這樣的一個環節：先自己讀懂，然后四人學習小組互相交流，最后以分角色表演的方式分小組上臺演示。表演開始了。八個小組的同學以抽簽的方式上來舞臺——講臺，各施其才，各展所能。每個小組都有自己的見解和領悟，每個小組都有自己的編排和表演，雖然表演還比較稚嫩，但是每個同學都理解了教材內容，每個同學都領會了人物思想。我印象最深的是那些平時很不善于表現自己的孩子，在這次的表演中也做了一回主角，向大家展示了他們可愛的風采。

課堂上，我也經常讓同學們以自己喜歡的學習方式去弄懂課文內容，領會文章思想。這些方式可以是“讀”，可以是“議”，可以是“演”。同學們在這種自主學習的方式中往往會給我意外的驚喜。

三、自評

教師在教學過程中應著力讓學生參與到知識與能力的評價當中，從而達到自我檢查、自我評價、自我完善的目的。比如，為了提高學生的朗讀能力，課堂上，學生進行個別朗讀后，我就請他先進行自評，其他學生發表評論。起初，學生評價時大多只是圍繞字音是否準確，讀得是否流利來評論。久而久之，就能圍繞讀得是否有感情，哪個字詞該讀重音，哪個句子該讀出怎樣的語氣等進行評論。通過這樣的評價，既可以反映學生對語言知識的掌握程度，也可以提高他們對文本的理解水平。

凡是做過語文老師，都會感到一個頭疼的問題——改作文。試想，一篇作文起碼500字左右，一個班有四十幾個學生，老師就要批改幾萬字的作文，埋頭苦干，頭昏腦漲不說，最要命的是學生根本不知道為何要這樣修改，往往瞟一眼分數就習慣性地往抽屜里一塞，這白白浪費了老師的心機，教育效果甚微。因此，教師要學會“偷懶”，寫了作文后，可以先教會學生修改的方法，然后讓他們朗讀自己的文章進行自評：第一遍，看有否圍繞題目去寫，文章是否完整，挑出錯字，把句子改通順；第二遍，看內容是否具體，詞語是否生動，在表達上能否用上一些比喻、排比、擬人等修辭手法。在自評的基礎上，同學之間再進行互評。讓學生互評，目的就是讓學生互相督促，取長補短，共同進步。當文章最后收上來時，由于學生已作了大量前期的工作，教師批改就不用那么費勁了。這樣，既增強了學生自改作文的能力，又減輕了教師的工作負擔，可謂一舉兩得。

責任編輯 黃日暖