解決農村留守兒童教育問題的方略

摘?要：隨著城鎮化進程加快、農村勞動力大量轉移，其背后所帶來的留守兒童教育問題已成為當今一個嚴重的社會問題。家庭教育的錯位與缺失、學校教育的功利與輕視、社會教育的單薄與片面造成了留守兒童人格發展不健全、自理能力差、行為習慣差、學習習慣差等諸多問題。基于此，本文提出學校對留守兒童實施“三自”教育，充分發掘留守兒童身心發展的潛能，讓留守兒童逐步形成能持久發揮作用的內在品質和各種能力，促進他們積極、主動、健康發展。

關鍵詞：留守兒童；教育問題 ；“三自”教育

據全國婦聯統計，目前我國農村留守兒童超過5800萬人。這些孩子由于缺失父母的親情滋養和正確的教育引導，他們的身心發展、學習生活面臨著失管、失教和失衡，這已成為當今我國一個嚴重的社會問題。而學校作為教育的主陣地，是留守兒童家庭之外最重要的學習生活場所，無疑要承擔起更多的教育責任。針對留守兒童的教育問題，開展“三自”教育，充分發掘留守兒童身心發展的潛能，讓留守兒童逐步形成能持久發揮作用的內在品質和各種能力，促進留守兒童自信自強、主動發展。就這一問題，談談本人的策略與實踐。

一、留守兒童的教育現狀

（1）學習習慣差。大部分留守兒童認知出現偏差，在學習上沒有明確的目標，缺乏主動性和自覺性，注意力不集中，學習敷衍了事，作業不按時完成，沒有形成良好的書寫、看書、預習、閱讀、思考等學習習慣。以自我為中心，經常遲到、早退、曠課，甚至逃學、輟學。

（2）行為習慣差。留守兒童容易受外界不良因素的影響，自控能力弱，明辨是非能力不強，容易被動地、情緒化處理問題。常表現為“不聽話”“不禮貌”“不謙虛”“惡作劇”等。

（3）自理能力差。留守兒童大多年齡較小，又缺乏家長正確的教育和管理，多數留守兒童沒有形成良好的生活自理習慣。

（4）人格發展不健全。“親情饑渴”會讓不少留守兒童性格內向，情緒消極，不愿與人交往；失落自卑，自暴自棄，喪失信心；孤僻內向，心胸猵狹；甚至產生怨恨父母的心理。

二、留守兒童的教育成因

（1）家庭教育的錯位與缺失。留守兒童由于長期被托養或寄養，缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，加上老人溺愛或親友疏于管教，會使留守兒童對父母的信任與遵從、對社會規范與價值標準的識別與選擇陷于混亂，往往在安全、健康、品德、學習及心理素質等方面普遍存在問題與隱患，嚴重的則會導致心理畸形發展并在行為上表現出不同程度的失范和越軌現象。

（2）學校教育的功利與輕視。學校受辦學條件、師資力量、教育理念等因素的局限與制約，對留守兒童的教育力不從心。一方面，絕大部分學校把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發展。留守兒童往往被標簽化為“問題兒童”，大部分教師對他們缺乏耐心、缺少關愛，不能針對其孤僻、抑郁、內向、自卑、叛逆等性格特征施以正確的引導、教化和鼓勵，而是一味地批評和指責，甚至抱著不違規就對他們不理不睬的態度，任其自流。另一方面，學校為了凸顯在教育管理留守兒童方面取得的成績，在輿論宣傳、制度建設、臺賬登記、開展活動等方面做了大量的工作，但實效性不大。

（3）社會教育的單薄與片面。社會教育是個體發展不可或缺的環節，目前，政府在整合社會各種力量，完善留守兒童教育工作的機制、措施，構建留守兒童健康成長的教育和監護體系，在物質、心靈上對留守兒童給予幫助，促其健康成長等方面的工作正逐步加強。相當地方有組織一些“代理家長”“結對幫扶”“親情熱線”“贈送物品”等關愛活動。但從教育的有效性和發展性來看，這種關愛力量還是單薄的、片面的。

三、留守兒童的教育方略

英國教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”因此，學校對留守兒童的教育管理不應是老師約束學生，而是在教師的引導下讓留守兒童自我約束、自我改進，培養其自主、自律、自理的自我發展的“三自”教育。

（1）學習自主——給人生插上飛翔的翅膀。科學知識的日新月異，讓我們必須主動學習、終身學習才能適應社會發展的需要。因此，教師要在學習上引導留守兒童自我加壓、樹立信心，培養他們自主學習的能力。一是要培養留守兒童自主學習的態度。大部分留守兒童由于缺失父母正確和有效地指導，認知出現偏差，學習沒有目標，缺乏主動性和自覺性。教師要營造民主、平等、和諧的師生關系，保護留守兒童的好奇心和求知欲，培養他們的學習興趣和主動意識，幫助他們樹立學習信心，變“要我學”為“我要學”。二是要培養留守兒童自主學習的習慣。著名教育家葉圣陶指出：“什么是教育？一句話，教育就是養成良好的學習習慣。”當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使人受益無窮。教師要引導留守兒童自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，讓他們在學習過程中學會自我監控、自我指導、自我強化，經過長期自主學習實踐逐漸養成勤學好問、獨立思考、合作交流、自我評價及反思等學習習慣。三是要培養留守兒童自主學習的能力。教師要根據留守兒童的身心發展和學習特點，關注個體差異，充分調動他們自主學習的內驅力，積極倡導主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要通過優化課程結構、變革教學方式、改革評價方式等為留守兒童的自主學習創造時間和空間，引導他們自己讀、自己問、自己說、自己做、自己評，自我反思，自己發現問題，自己解決問題，主動獲取知識，不斷提高自主學習的能力。

（2）行為自律——讓人生綻放絢麗的色彩。留守兒童的自律能力是在接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結果，又是進一步學習、發展和接受教育的重要條件。因此，學校要采取各種措施，培養留守兒童的自律能力。一是寓教于樂“想自律”。根據留守兒童的年齡特點，把行為規范、文明禮儀等編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的活動載體等，讓他們在游戲、娛樂中學習認識，使他們明白哪些該做哪些不該做，認識到自律的重要性，提高自律的自覺性，讓自律有內驅力。二是榜樣引領“學自律”。榜樣的影響是巨大的，留守兒童向榜樣學習的過程就是自律意識得以強化、自律行為得以培養的過程。通過開展“文明小天使”、“服務小天使”“節約小天使”“自理小天使”“誠信小天使”“團結小天使”等評選，使校園處處見榜樣，時時有感動，充分發揮榜樣的示范引領作用，引導留守兒童以榜樣為目標，審視自己，鞭策自己，人人學榜樣，養成良好的行為習慣。三是嚴督實導“強自律”。學校建立年級、班級和小組三級自我管理組織。每個班級推薦一名思想好、管理能力強的學生組建成年級“自我管理”檢查小組，制定檢查標準，對每日三餐、午休、晚寢、兩操、課外活動等進行檢查，將檢查情況及時反饋給各班級自我管理小組及班主任。德育組長每星期進行一次得分匯總，予以公布。各班級組建衛生部、活動部、禮儀部、讀書部等部門，對班級的各項事務進行管理；各小組設“桌管、地管、開關管”等專職的管理人員。通過有效地督查和指導，強化形成事事有人管，人人守紀律的良好局面。四是活動踐行“能自律”。學校通過組織留守兒童參與各種集體活動和社會實踐活動。如開展“我是環保小衛士”“敬老愛老”“文明禮儀我先行”等活動，使他們認識到自己在集體中的地位和價值，形成社會責任感和自豪感，從而以主人翁的態度自我管理、自我約束。讓留守兒童在活動中踐行，在踐行中內化、升華，自律才能成為一種自覺的行為，成為一種習慣。

（3）生活自理——為人生奠定扎實的根基。留守兒童監護人多為上了年紀的老年人，他們對孩子在物質上、生活上給予滿足，在精神上、道德上缺乏約束，過度的放縱溺愛致使留守兒童的生活習慣和自理能力都很差。因此，學校要制訂各年級生活自理訓練項目和訓練標準，通過開展“暖、學、幫、評”等活動，培養留守兒童生活自理意識，提高其社會交往、獨立生活、解決問題等自理生活必備的能力。一是人文關懷：暖一暖。留守兒童情感上缺少撫慰，心理上缺少疏導，更需要學校、老師給他們多一份關愛、多一份溫暖。班主任、值日教師、生管老師在日常工作中要傾注滿腔師愛，從點滴做起，從細節做起，在生活上多關心、學習上多指導、心理上多疏導、習慣上多引導，鼓勵他們自信、自尊、自立、自強，讓他們更快更好地融入學校這個大家庭，感受大家庭的溫暖，讓他們在充滿親情和友情的集體中健康成長。二是精細指導：學一學。特別是寄宿在學校的留守兒童，遠離父母親人，昔日飯來張口，衣來伸手，而今全靠自己去解決，總有一個學習的過程。這就需要老師多一份耐心，指導孩子們學會生活起居的一些基本技能，提高他們自我服務的能力。如床鋪整理，新生入學第一周，教師首先示范操作，學生觀摩；然后學生嘗試操作，教師指導；最后到動手操作。通過精細的指導，讓留守兒童學習并掌握生活的基本技能。三是友愛互助：幫一幫。開展友愛互助活動，采取大幫小，能手幫新手的方式，讓孩子們學會系鞋帶、疊被子、穿衣服、剪指甲、洗碗筷、收拾餐具……讓孩子們學會生活技能的同時又培養了自己的事自己做和互相幫助、互相關愛的良好行為品質。四是目標激勵：評一評。對學生的自理生活能力進行公正的評價，以評價促提高。在生管員的指導下，學生自行組織對宿舍的清潔衛生、床鋪整理、物品擺放等進行評比，評出“文明寢室”；在餐廳開展“文明餐桌”“文明桌員”等評選活動。通過活動的開展，充分調動學生的主觀能動性，強化訓練學生的自理能力，使學生在成功中享受快樂，在快樂中回味成功。

總之, “三自教育”在于把發展人的主體性（包括自主性、主動性和創造性）置于教育的核心地位，作為教育的根本目的。通過實施“三自教育”，進一步激發留守兒童的內在活力，弘揚主體性和主動精神，為將來學習得更好、成長得更好、生活得更好打下堅實的基礎。然而，留守兒童的教育是一項長期、艱苦、細致的工作，關系到農村教育的改革與發展，關系到經濟社會的協調發展，也關系到和諧社會的建設和國家的長治久安。學校應不斷拓展工作思路，不斷探討有效途徑，以培養留守兒童自我管理、自我教育、自主發展能力為目標，讓留守兒童在同一片藍天下快樂健康成長。

參考文獻：

[1]李子榮.農村留守兒童教育問題研究[J].現代教育科學（小學教師），2010（2）.

[2]陳?睿.農村留守兒童教育面臨的困境及其原因[J].現代教育科學，2008（2）.

作者簡介：鐘斌鼎（1974—），男，小學高級教師，研究方向：農村留守兒童的學校教育策略。