大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目指導(dǎo)及實踐效果案例分析

何望，林庚

（江西財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，江西南昌 330013）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要組成。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，簡稱“大創(chuàng)”項目，是根據(jù)教育部頒發(fā)的《教高〔2011〕6 號》和《教高函〔2012〕2 號》文件，從“十二五”時期開始在高校實施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，也是“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點建設(shè)項目之一。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，具體包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。國家實施“大創(chuàng)”項目的目的，一是促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式；二是以“大創(chuàng)”項目為平臺和載體，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力；三是為國家培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

“大創(chuàng)”項目引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，學(xué)者圍繞項目選題、項目綜合評價、項目運行、管理機制等問題，從理論和實踐方面對“大創(chuàng)”項目做了一系列相關(guān)研究。“大創(chuàng)”項目的選題有著明顯的地域、行業(yè)與時代特色（田俊峰2018），“大創(chuàng)”項目訓(xùn)練不僅重要的是成果，而且重要的是培養(yǎng)過程（趙璐，2019），對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成、團隊協(xié)作與社交能力提升具有積極促進作用（于興業(yè)，2018）；高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃時，需要做好頂層設(shè)計，加強項目扶持力度；完善獎勵機制，強化過程管理力度；更新育人理念，著眼實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng) （鄭博文，2019；江曉云,馬小龍，2018）；然而目前“大創(chuàng)”項目還也普遍存在質(zhì)量較低的問題，原因之一是老師的指導(dǎo)水平問題 （花瑞鋒，2018）。

“大創(chuàng)”項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺，如何評價 “大創(chuàng)”項目的實踐效果是一個值得研究的課題。但是目前關(guān)于“大創(chuàng)”項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果的文獻較少，特別是關(guān)于課程思政教育、素質(zhì)培養(yǎng)評價等方面的案例研究文獻。

該研究通過自身指導(dǎo)的 “大創(chuàng)”項目案例，圍繞課題選題、調(diào)研設(shè)計、項目實施、課題報告及論文撰寫等實施過程中存在的問題，探究本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的指導(dǎo)路徑，并從課程思政教育、素質(zhì)培養(yǎng)、團隊協(xié)作能力提升等方面進行實踐效果評價，以期為提升大學(xué)生社會實踐的項目質(zhì)量提供借鑒。

1 案例介紹

江西財經(jīng)大學(xué)十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，2017至2019年，分別立項國家級“大創(chuàng)”項目25、35、45項，合計105項，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目國家級立項較少，僅占總項目的10%。現(xiàn)以自身指導(dǎo)的“青年紅色筑夢之旅”中國家級立項課題為例，從項目選題、調(diào)研設(shè)計、項目實施、報告與論文撰寫等四個方面，介紹“大創(chuàng)”創(chuàng)新訓(xùn)練課題的完整指導(dǎo)過程。

1.1 項目選題指導(dǎo)

“大創(chuàng)”項目的選題非常重要，特別是“青年紅色筑夢之旅”創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，是以紅色為主題的一堂高校思政課，因此選題既要切合我們的時代背景，鼓勵青年學(xué)生扎根中國大地，走進革命圣地，了解國情民情，又要考慮如何引導(dǎo)他們深入基層，扎扎實實進行調(diào)研。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是在城鄉(xiāng)發(fā)展嚴重不平衡的背景下黨中央出臺的重大的國家發(fā)展戰(zhàn)略。面對鄉(xiāng)村衰敗及農(nóng)村人才匱乏的局面，特別是在中國革命史上具有特殊重要的地位的原贛南中央蘇區(qū)，因為種種原因，經(jīng)濟社會發(fā)展明顯滯后，與全國的差距一直較大的局面，研究如何吸引大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，參與鄉(xiāng)村振興是一個極具現(xiàn)實意義的課題。

由于項目組學(xué)生成員大部分為贛州籍的農(nóng)家子弟，因此指導(dǎo)老師與學(xué)生進行反復(fù)溝通，最終確定以“鄉(xiāng)村振興背景下原贛南蘇區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿及存在的障礙調(diào)研”為項目選題，由于選題的社會現(xiàn)實意義，該選題順利校級立項，中期檢查優(yōu)秀，升為國家級“大創(chuàng)”項目。

1.2 調(diào)研設(shè)計指導(dǎo)

“大創(chuàng)”項目立項后，就需要指導(dǎo)項目組學(xué)生進行調(diào)研設(shè)計，擬定調(diào)研方案，確定調(diào)查對象、目的、范圍與方法。調(diào)研設(shè)計包括問卷調(diào)查設(shè)計和焦點小組訪談設(shè)計兩種方式。

1.2.1 問卷設(shè)計

針對選題，在借鑒已有同類型問卷之后，指導(dǎo)項目組學(xué)生設(shè)計了原贛南蘇區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括兩大部分，一部分是受訪者的基本信息，另一部分是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿。

調(diào)查問卷采用目標導(dǎo)向模型，目標導(dǎo)向模型是由計劃行為模型拓展而來。計劃行為模型注重認知變量，即行為態(tài)度、主觀規(guī)范與感知行為控制，而目標導(dǎo)向行為模型強調(diào)動機、情感和習(xí)慣的價值，該調(diào)查問卷把兩者有機地結(jié)合起來，又借鑒Parker等人提出的預(yù)期情緒影響決策過程理論，引入正負向預(yù)期情緒變量，加入了欲望、意愿、政府支持、企業(yè)支持、家庭支持及學(xué)校支持等6個潛變量，并圍繞行為態(tài)度、主觀規(guī)范與感知行為控制等每個構(gòu)面下設(shè)3～7個問題，以李克特七級量表的形式進行測量。

1.2．2 訪談設(shè)計

焦點小組訪談，即挑選一組具有同質(zhì)性的調(diào)查對象，由一個經(jīng)過訓(xùn)練的主持人，以一種自然的形式對具有代表性的調(diào)查對象交談進行座談，從而獲得對相關(guān)問題的深入了解。

在該項目中，原贛南蘇區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿與障礙是調(diào)查的兩個主要的方向，問卷調(diào)查側(cè)重調(diào)查大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，焦點小組訪談側(cè)重調(diào)查大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在的障礙。

在對項目組學(xué)生進行訪談提綱設(shè)計的培訓(xùn)之后，項目組學(xué)生針對返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從事的具體職業(yè)及行業(yè)，包括大學(xué)生村官、網(wǎng)絡(luò)營銷、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、個體戶及快遞業(yè)，設(shè)計了六份訪談提綱，內(nèi)容主要包括基本信息，創(chuàng)業(yè)過程中遇到的障礙和解決措施，對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的認同感、滿意度、未來規(guī)劃及對政府相關(guān)方面幫助的期望。

調(diào)查區(qū)域與范圍，根據(jù)項目組學(xué)生的籍貫，選取了信豐、全南及石城縣的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)，就近進行調(diào)查。

2 項目實施指導(dǎo)

2.1 問卷發(fā)放

為了進一步完善問卷的設(shè)計，查缺補漏，指導(dǎo)項目組學(xué)生在江西財經(jīng)大學(xué)對贛州籍學(xué)生發(fā)放了40份問卷進行了預(yù)調(diào)查。通過對回收問卷的分析，以及填寫問卷者的反饋，補充了部分題目，使選項設(shè)置更合理，并對問卷增刪數(shù)次，確定了最終的問卷。

此外，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)中樣本容量確定，在置信度為95%，我們可容忍的誤差為0.2，此時樣本方差（總體方差的無偏估計量）為1.451，我們計算出，預(yù)估樣本容量為202.2。而預(yù)調(diào)查樣本回收率為39/40=97.5%，則調(diào)整后的實際樣本容量為202.2/0.975≈207。據(jù)此，確定的樣本容量為207份。

確定樣本容量后，項目組學(xué)生利用問卷星，采用分層抽樣和隨機抽樣，對江西省的部分高校大學(xué)生進行在線問卷調(diào)查。

2.2 實地調(diào)研

鑒于項目組成員是大學(xué)生，社會資源缺乏，建議學(xué)生向身邊親友尋求幫助，并為他們聯(lián)系了兩個訪談對象。項目組學(xué)生最后確定六位訪談對象，在征得受訪者的同意后，團隊成員分工合作，進行焦點小組訪談，采訪了六位返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，獲取了一手訪談資料。

2.3 訪談資料及問卷整理

對于訪談資料的整理，項目組學(xué)生采用“講故事”的形式，對初步訪談資料進行整理，將受訪者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷寫成一個個小故事，并對其中一些信息量大的采訪信息進行摘錄。

對于線上問卷的整理，項目組學(xué)生依據(jù)問卷篩選標準，在同一問卷中，某個選項被勾選的過于頻繁，則視為廢卷，在同一問卷中，選項的勾選路徑呈現(xiàn)S型或者按順序排列，則視為廢卷，對問卷進行嚴格篩選，回收有效問卷226份。

2.4 調(diào)查報告與論文撰寫指導(dǎo)

在問卷和訪談?wù)斫Y(jié)束后，指導(dǎo)項目組學(xué)生學(xué)習(xí)如何收集和梳理文獻，以及如何進行數(shù)據(jù)分析。運用文獻分析法，項目組學(xué)生完成了調(diào)研報告的文獻綜述部分，運用Excel、SPSS軟件及 Amos軟件，完成報告的數(shù)據(jù)分析部分，撰寫了結(jié)構(gòu)方程模型論文一篇，同時完成了 《鄉(xiāng)村振興背景下原贛南蘇區(qū)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿及存在的障礙》的調(diào)研報告。

3 實踐效果評價

扎實的調(diào)研工作，翔實的調(diào)研資料，以及完整的調(diào)研報告，一方面為項目組學(xué)生獲得更多的榮譽，使得該項目順利升為國家級，另一方面項目組學(xué)生深入基層，得到了鍛煉，取得了良好的實踐效果。

以下從課程思政教育、素質(zhì)培養(yǎng)教育、團隊協(xié)作能力提升等方面對該項目進行實踐效果評價。

3.1 課程思政教育

“大創(chuàng)”項目就是一門實實在在的課程思政課，特別是“青年紅色筑夢之旅”創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，是以紅色為主題的社會實踐思政課。案例項目通過課題的頂層設(shè)計，把學(xué)生培養(yǎng)作為首要培養(yǎng)目標，將思想政治教育揉入了社會實踐教學(xué)，通過這種深入基層，對社會進行觀察活動，幫助學(xué)生對國情的了解，對社會主義制度的熱愛，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.2 素質(zhì)培養(yǎng)教育

傳統(tǒng)的課堂教育，存在的問題就是，老師只管教，學(xué)生被動的學(xué)。案例項目中學(xué)生就必須要發(fā)揮自己的主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過調(diào)研的設(shè)計，調(diào)研的實施，調(diào)查報告和論文的撰寫，掌握了很多課堂上所不能學(xué)到的知識和技能，包括統(tǒng)計、PPT制作，論文的寫作等。所以這也是一種很好的素質(zhì)培養(yǎng)教育。

3.3 團隊協(xié)作能力培養(yǎng)

團隊協(xié)作能力，是指發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。完成“大創(chuàng)”項目，要求團隊成員，不僅要發(fā)揮個人能力，更需要在不同的位置上與其他成員團結(jié)協(xié)作。案例項目在調(diào)研設(shè)計、方案實施及后續(xù)的調(diào)查報告寫作過程中，團隊成員充分發(fā)揮的各自的能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)語

通過自身指導(dǎo)的 “大創(chuàng)”項目案例總結(jié)，圍繞課題選題、調(diào)研設(shè)計、項目實施、課題報告及論文撰寫等方面實施過程中存在的問題，探究了本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的指導(dǎo)方法和路徑。從課程思政教育、素質(zhì)培養(yǎng)教育、團隊協(xié)作能力提升等方面對案例項目進行實踐效果評價，為提升“大創(chuàng)“項目質(zhì)量提供了一定借鑒作用。