小學中年級想象作文指導策略研究

華晶

想象是人類精神快樂的源泉，是承載人類美好生活的理想風帆。想象類作文是基于學生個性化想象背景下產生的自我表達，是學生想象世界的集中體現。教會學生潤色文筆、激活想象的方法，能有效提升學生想象類作文品質，為學生作文插上想象的翅膀。基于此，筆者以優化學生想象類作文創作水平為目標，結合統編教材中年級教學案例，從創作靈感、寫作素材、作文結構、文學形象四個維度出發，列舉提升想象類作文品質的學習方法。

一、利用摘抄積累筆記，激發創作靈感

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段的“閱讀與鑒賞”教學要求包括“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，積累優美詞句是提升寫作質量的路徑。想象作文的核心要素在于“想象”。如何快速萌生想象情節，激發創作靈感，是學生創作前亟須解決的問題。在想象類作文構思過程中，學生認真地摘抄筆記，養成摘抄習慣，能較好解決“靈感枯竭”的問題。在日常學習的過程中，學生應注意靈活運用摘抄筆記，在摘抄筆記中開辟想象類、靈感類積累空間，將在學習、生活中搜集的奇思妙想、轉瞬即逝的寫作靈感以關鍵詞或語段的形式記錄下來，在主題式想象作文創作活動中調動積累的素材，明確想象作文的創作主題與故事發展的走向，為作文插上想象的翅膀。

例如，在統編版小學語文三年級下冊《習作：這樣想象真有趣》的教學活動中，教師要求學生展開想象，選擇一種動物為主角，編寫童話故事。在本課的寫作教學中，學生可以翻閱個人的摘抄本，瀏覽優美詞句，從中獲得寫作思路。不同的摘抄內容能給學生多元化的想象引領。比如，學生能在動物描寫類優美句段中聯想到“可以將此類動物的特征安插在另一種動物身上，使主人公的生活習性產生變化”；再如，在閱讀景色描寫類語段時，學生能聯想到“我筆下的小動物生活在什么樣的環境中”。學生從摘抄筆記中逐步延伸想象思維，就能獲得豐富有趣的創作靈感。學生靈活運用摘抄筆記，就能快速獲得創作靈感，延展想象空間。

二、利用生活情境資源，提煉寫作素材

生活情境資源中蘊含著豐富的畫面、聲音信息，能幫助學生打開寫作思路，補充想象細節，提煉所需的寫作素材。在實際寫作過程中，學生可以自主尋找情境資源，借助主題插圖、影視作品、實物教具等情境創設工具，輔助想象作文情節的梳理。學生可以在相關情境中捕捉信息，豐富作文的描寫細節，增強作文的生動性；學生可以將情境中產生的情緒感受融入想象作文中，增強作文的感召力。豐富的情境資源能為學生提供大量寫作素材，便于學生選用，提升寫作效率。

以統編版小學語文三年級下冊《習作：奇妙的想象》一課為例，本單元習作重點是“命題想象”，要求學生選擇教材提供的一個關鍵詞或主題展開自由聯想，圍繞一個主題形成趣味故事。以《滾來滾去的小土豆》為例，在構思環節，學生可以從生活實際出發，回憶生活中土豆的樣子，尋找土豆的實物進行觀察。通過仔細觀察，學生能發現土豆外形的更多特征——有著凹凸不平的凹槽，帶著泥土的氣息，外皮長著淺淺的紋路等。學生能將情境中的發現融入想象作文中，豐富作文中的描寫細節，使作文更具畫面感。

三、利用思維導圖工具，優化作文結構

思維導圖是學生梳理寫作思路的工具，能以圖畫、文字、線條搭配組合的方式展現作文的整體結構，使想象作文更具邏輯性，更具可讀性。學生也能借助思維導圖明確每段的大意，形成流暢的創作思路。此類寫作方法能在作文結構方面給學生多元啟示，使想象作文的敘事順序、描寫方式更具條理性，規避作文“虎頭蛇尾”“有始無終”等現象產生。學生可以按照作文的表達順序設計縱向思維導圖，以上下結構展示每段的大意，形成清晰的寫作結構；學生還可以選擇內容性思維導圖，以放射結構分層規劃作文的主人公個性特征、故事情節發展脈絡、表達手法等。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《習作：我和____過一天》的教學活動中，教師要求學生圍繞一個中華傳統神話中的主人公展開想象，進行半命題寫作。寫作要求為學生提供了明確的想象范圍“和神話中的主人公過一天所發生的故事”。此類想象具有零散化的特征，學生可以在構思過程中隨機記錄想象的關鍵詞，再將關鍵詞進行延展、排序，最終形成明確的想象作文結構圖。如習作題目《我和龍王過一天》，學生可以聯想到和龍王一起做的事，包括參觀龍宮、按時下雨、飛天沖浪、撫摸龍鱗等。學生可以將上述活動按照時間發展順序排列，生成以事件發展順序為寫作線索的思維導圖。學生按照思維導圖的順序與敘事脈絡編排想象作文的結構，提升敘事的邏輯性，提升想象作文的品質。

四、利用夸張表達手法，塑造生動形象

在想象作文中，適當運用夸張的表達手法，能增強作文的可讀性，為作文賦予趣味性特征。夸張的人物描寫也能展現人物的獨特個性，增強人物形象的辨析度和豐滿程度。學生在寫作過程中可以適度運用夸張手法潤色作文，以夸張的情節描寫、人物描寫、想象內容擴充想象作文的創作空間。學生可以在完成初稿后自主重讀作文，修改個別句子的表達方式，融入夸張的表達要素；學生可以適當夸大情節，在故事發展過程中植入趣味元素，激發讀者的閱讀興趣。

以統編版小學語文四年級下冊《習作：故事新編》一課為例，本課的寫作教學目標在于：讓學生改編或續編經典童話故事，在原有的故事基礎上創新情節或文學形象。以《龜兔的第二次賽跑》為例，學生可以立足故事情節、故事人物形象兩個角度進行創作。從故事情節這個角度出發，學生可以在烏龜的跑步速度方面進行適當的夸張描寫，如“烏龜在下坡時縮成一團滾下去，又在上坡處高高地飛起，直飛到云彩上面”，用情節的夸張展示烏龜的速度，故事更具趣味性；再如，學生可以從主人公的個性進行適當的夸張描寫，如描寫兔子比賽認輸的表情“臉拉得比終點線還長”，兔子很驚訝，嘴張得能塞進去一個鴨蛋。學生運用適當的夸張手法，能塑造生動的文學形象，寫出的想象作文更生動。

綜上所述，創作、提升想象作文品質的方法不一而足，學生在自主創作、修改作文時，可以有效利用摘抄筆記、情境資源、思維導圖等助學工具逐一解決想象內容匱乏、缺乏創作靈感、素材提取時間過長、敘事缺少邏輯等問題。多元表達手法的運用則可以從語言風格角度提升學生的作文品質。因此，在實際寫作活動中，學生需重視寫作經驗的積累，以行之有效的創作技巧簡化想象作文的創作步驟，鍛煉寫作技能。