例談“主要觀點”的教學落實

王新忠

統編教材六年級上冊第六單元語文要素中指向閱讀的學習目標是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。“主要觀點”通常是在議論性文章中出現的學習要求，而新課標只在初中階段提出“閱讀簡單的議論文，能區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷”這一議論文學習要求。那么，在本單元課文教學中，教師該如何圍繞“主要觀點”組織學生學習課文，落實小學與初中議論文學習的有效銜接呢？筆者以本單元課文《只有一個地球》為例，談談具體的教學思考。

一、梳理“觀點”的教學安排

所謂觀點，通俗地說就是對問題或事物的看法、主張等；在一篇課文中觀點就是作者或讀者對文本中出現的問題或事物的看法、主張。一篇課文中的觀點通常有多個，最具代表性的觀點就在其中的“主要觀點”。梳理統編教材，其中直接出現“觀點”的表述不多，但涉及看法、主張等學習要求的不在少數，所體現的也是指向“觀點”的學習。

一是屬于鋪墊性的“觀點”學習。首先，在語文要素中體現“觀點”的學習要求。一年級下冊第四單元的語文要素是“根據信息作簡單推斷并聯系生活進行表達”，其中的“作簡單判斷”“進行表達”就是讓學生有自己的想法并說出自己的想法；二年級上冊第三單元的語文要素是“讀課文，說出感受和想法”，就是思考課文中人物的想法產生新的想法；二年級下冊第五單元的語文要素是“讀課文，談談簡單看法”，就是讓學生在理解課文中的不同主張時作出自己的判斷；三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，就是要求學生用關鍵句理解一段話的意思時說出自己的想法與理由；三年級下冊第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，寓言中蘊含的道理體現的是作者的一種主張；四年級上冊第六單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀”，在學生完成的各種形式的批注中，提出的都是自己對文本理解的看法。其次，在課后練習題中提出“觀點”的訓練要求。二年級下冊《千人糕》中提出的要求是“我們穿的衣服、用的文具等，都經過了很多人的勞動，舉一個例子說一說”，已經包含了用例子說明觀點的意思；三年級下冊《鹿角和鹿腿》中提出的要求是“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由”，就是要求學生先有自己的主張與判斷，再用材料支持自己的主張與判斷。再次，在口語交際中含有“觀點”的訓練要求。一年級上冊第四單元《我們做朋友》，文中有“我喜歡踢毽子，你呢”的表述，“喜歡”表達的就是自己的一種觀點；二年級上冊第五單元《商量》，文中有“把自己的想法說清楚”的表述，后面還要求說出理由，明顯包含了“觀點”的訓練。

二是屬于過渡性的“觀點”學習。新課標在第三學段針對說明性文章提出的閱讀要求中出現了“抓住要點”的說法，在第四學段又提出“閱讀新聞和說明性文章，把握文章的基本觀點”的要求，這說明在說明性文章的學習中，小學階段的“要點”與初中階段的“基本觀點”是相當的。在小學語文統編教材中，針對說明性文章提出學習要求的有兩個單元。其一是五年級上冊第五單元，語文要素學習目標是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”；在這一單元學習中，了解說明方法必然以把握主要內容為基礎，說明文的基本內容中包含著基本觀點。在《太陽》《松鼠》學習中，教師都需要引導學生體會把握主要內容與抓住基本觀點的異同。其二是五年級上冊第八單元，語文要素學習目標中提出的要求是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，該單元的課文中，古人的讀書主張、今人的讀書經驗，都指向“要點”的把握與學習。這些都是學習議論性課文的有效過渡。

三是屬于銜接性的“觀點”學習。在六年級上冊第六單元中提出的“主要觀點”是初步對接議論文學習，到了六年級下冊第五單元中，語文要素學習目標直接提出了“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，與初中階段學習觀點與材料之間的關系進一步對接。這些涉及“觀點”的學習都屬于小學階段與初中階段的有效銜接。

二、探索“觀點”的教學落實

從上述系列梳理可以看出，在《只有一個地球》教學中，教師需要重視引導學生從“把握文章的主要內容”轉向“把握主要觀點”，也就是從敘事性文體學習向議論性文體學習過渡。

一是從內容轉入“主要觀點”的學習。學習《只有一個地球》，教師先引導學生以此前“抓住關鍵句把握文章主要內容”的方法自主學習，從借助關鍵語句概括部分內容到概括主要內容；在學習中學生抓住本課的一些關鍵語句，就能達到把握課文主要內容的目的，為落實單元語文要素“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”進行了有效鋪墊。接下來，教師順勢引導學生關注課后練習1“默讀課文，結合關鍵句，說說課文講了哪幾個方面的內容”的訓練要求，明確課文主要講了三方面的內容：其一，地球是美麗的、渺小的；其二，地球的資源是有限的；其三，地球是唯一適合人類居住的星球。在此基礎上，教師指出在本課學習中，把握主要內容不再是學習目標，進而過渡到新的學習要求上，即把握主要觀點。

二是以“但是”為抓手學習“觀點”。在學生抓住全文的關鍵句“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”后，教師還需要進一步引導學生認識關鍵句所指向的觀點，讓學生說說這一關鍵句中的關鍵詞是什么。學生通過比較辨別，確定“保護”是關鍵詞后，教師提醒學生比“保護”更能體現主觀意愿的詞語是什么，學生很快就會認識到是“我們要”。經過這樣的分析，學生能夠用關鍵句來概括課文的主要觀點是“我們要保護地球”。由此再引入課后練習2的訓練要求“‘我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境，這一結論是怎樣一步步得出的”，引導學生進行探究，即前面所講的三個方面內容是怎樣形成這一主要觀點的。這是本課學習中學生最需要點撥的關鍵所在，教師提醒學生從課文的表述中找到出現多次且起關鍵作用的詞語，學生通過研讀三個方面的內容發現了“但是”這個詞，是以明顯的轉折意味來強調“但是”之后的內容。接著，教師以第一個方面的內容為例，指導學生學習：這一部分說的是地球的“美麗”和“渺小”，本身都可以作為一種觀點，“美麗”“渺小”中都包含著作者的主觀判斷；結果用“但是”把二者整合成一個觀點后，“渺小”處在“但是”之后獲得了突出和強調，成了新觀點中的重點，即在茫茫宇宙中，地球因為“渺小”，其“美麗”容易破碎而需要保護。

三是在拓展中鞏固“觀點”學習。在課文總結階段，教師要讓學生進行拓展訓練：我們每個人如何在自己的日常生活中找到保護地球的落實點，先提出自己保護地球的想法，再說說自己產生這種想法的緣由，最后把自己保護地球的想法設計成宣傳標語，在班級中交流，比比誰保護地球的想法和標語最具創意，能夠得到大家的認可。

總之，在六年級上冊第六單元教學中，教師要把握好課文在“主要觀點”上承載著小學與初中銜接的重要任務，指導學生從中學習抓住關鍵句把握文章主要觀點的方法。