在識(shí)字教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

李詩漫

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化。教師在識(shí)字教學(xué)中，要充分利用教材呈現(xiàn)的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字過程中豐富語言積累，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，體現(xiàn)漢字承載的中華傳統(tǒng)文化的魅力。

一、在看圖識(shí)字中滲透

漢字作為一種表意文字，讓學(xué)生直接讀出字音是很難的事情，但可以借助字形與事物的聯(lián)系知道漢字的讀音。這種字形在早期漢字中就是以圖畫的形式呈現(xiàn)出來的。因此，看圖識(shí)字就是很重要的學(xué)習(xí)方法。在低年級(jí)教材中，無論是集中識(shí)字單元還是普通課文學(xué)習(xí)單元，都以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，這些配圖是教材的重要組成內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生有效識(shí)字。

如教學(xué)《彩虹》一課，“虹”是需要學(xué)習(xí)的生字。從課文插圖看，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)畫面中非常突出的景色是“彩虹”：由赤橙黃綠青藍(lán)紫組成，高高地掛在半天空中，十分漂亮。“虹”作為表達(dá)與天氣有關(guān)的自然現(xiàn)象，很明顯是個(gè)“蟲” 字旁，似乎與“蟲”或者動(dòng)物有關(guān)；在這種情況下，教師如果不講清楚的話，學(xué)生容易將“彩虹”誤認(rèn)為是“彩紅”。對(duì)此，教師可以借助課件將插圖中長(zhǎng)長(zhǎng)的彩虹進(jìn)行變化，變成一條彩色的巨龍，先讓學(xué)生看圖說出變化的結(jié)果，即“龍”的出現(xiàn)；再介紹古人造“虹”字的由來：一是古人認(rèn)為“蟲”不僅指人們經(jīng)常看見的那些小蟲子，而且可以指很大的動(dòng)物，包括像龍一樣的長(zhǎng)條形動(dòng)物；二是古人不明白雨后彩虹這一自然現(xiàn)象的道理，把彩虹看成一條浮在天空中的大龍正伸出頭從河中飲水。所以在造“虹”字時(shí)，用了“蟲”字旁，表達(dá)的是古人對(duì)“虹”這一夏日里晴天的雨后才出現(xiàn)的自然現(xiàn)象的認(rèn)知。教師將這樣的傳統(tǒng)文化滲透在看圖識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“虹”的認(rèn)識(shí)就比較深刻了。

二、在故事識(shí)字中滲透

低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，教師在識(shí)字教學(xué)中借助故事的魅力，能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)中容易出現(xiàn)的機(jī)械、單調(diào)、枯燥的情形變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，這是一篇集中識(shí)字課文，是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》改編的，以兒歌中一問一答的形式呈現(xiàn)，具有節(jié)奏明快的特點(diǎn)，適合學(xué)生在誦讀兒歌中學(xué)習(xí)多個(gè)姓氏名稱。在姓氏名稱中，教師一般不提倡以人名組詞來識(shí)字，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)那些不熟悉的姓氏時(shí)，就會(huì)感到枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以采用講故事的方式，讓學(xué)生從中體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。如《姓氏歌》第二小節(jié)中與《百家姓》對(duì)接的內(nèi)容：“趙錢孫李，周吳鄭王”，其中排在第一位的姓是“趙”，教師可以講述相關(guān)的小故事：《百家姓》一書是宋朝時(shí)候編成的，宋朝的皇帝姓趙，這樣趙姓在當(dāng)時(shí)就成了國(guó)姓，所以編《百家姓》的人自然而然地把“趙”排在百家姓之首。教師還可以讓學(xué)生在課外調(diào)查自己的姓氏來源，與同學(xué)交流自己的姓氏故事，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課本中的姓氏用字，又體會(huì)到中國(guó)獨(dú)有的姓氏文化。

三、在媒體識(shí)字中滲透

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合體現(xiàn)在各個(gè)方面，自然也包括識(shí)字教學(xué)。多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)“粉筆+卡片”的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)文化在識(shí)字教學(xué)中的滲透變得輕松，便捷。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課文《傳統(tǒng)節(jié)日》，因?yàn)閭鹘y(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的節(jié)日文化多體現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣中，課文插圖上只呈現(xiàn)了兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的情形，其他多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的情形僅僅靠文字，低年級(jí)學(xué)生是難以認(rèn)識(shí)與把握的。對(duì)此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的畫面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，對(duì)照畫面，讀讀民謠，說說日期，談?wù)勶L(fēng)俗，聊聊印象。這樣一來，教師就把富含傳統(tǒng)文化韻味的“傳統(tǒng)節(jié)日”的學(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合在一起，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師需要重視漢字與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，抓住漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)滲透在識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生識(shí)字的效果。