綜合實踐活動課程資源開發利用的策略

陸云

綜合實踐活動課程的實施，課程資源的開發利用是關鍵。在不同的地方、不同的學校，課程資源的存在形態和數量千差萬別，其課程資源開發利用得越好，綜合實踐活動的內容就越豐富，綜合實踐課程實施的效果就越好。為了體現課程資源的地方特色，我們需要研究和分析學校所在地的地方和社區背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，并在此基礎上優化配置課程資源，這是綜合實踐課程順利實施并取得良好效果的重要保證。在全國各地有關該課程的實踐探索中，一些地方和學校雖然對課程資源的開發利用仍然存在著盲目、隨意、淺表、零散等問題，但從整體上看，緊扣綜合實踐活動課程的目標，有針對性地開發利用適合本地本校的課程資源，已經有了一些成功的嘗試。我們注意到：在教育內容的擴充方面，有時需要從課程資源中挖掘出更加豐富的內容，使學生在活動中受到更好的教育；在典型對象的選取方面，有時需要從課程資源中選擇一個典型的對象，以提高活動的針對性或增強課程內容的典型性；在課程實施條件的創設方面，有時需要從課程資源中尋找一個適當的“工作平臺”（包括場所或情境），借助與活動主題相關的風景名勝、歷史文物、文化設施等激發學生的活動興趣，使學生在身臨其境的實踐活動中，積極參與，必要時甚至可以有意識地利用現有條件創設出更加理想的“工作平臺”，以保證學生在自主實踐、不斷探索的過程中，得到更加充分的鍛煉，有更多的收獲；在把握課程資源開發的度方面，既可以關注課程內容的覆蓋面使之范圍更廣大，又可以通過對有關內容的挖掘使之走向縱深，或透過表層的內容去揭示更加深刻的內涵實現由表及里的遷移，達到對知識的深入理解和領會。在課程資源的開發利用方面，各地遵循課程資源開發利用的多重策略，因地制宜，努力體現地方課程資源的獨特性和豐富性。一、學校資源開發利用的策略（一）學校組織管理資源和教師資源開發利用的策略學校和教師是重要的課程資源，因此，綜合實踐活動課程資源的開發，應當首先關注學校、教師這些就在身邊的、豐富多彩的、具有深厚文化底蘊同時又最為便捷的課程資源。案例1：南寧市第三中學《播音與主持》校本課程的開發與實施校園電視臺是南寧市第三中學（以下簡稱南寧三中）的特色學生社團，該社團把促進學生技能實踐和全面發展作為社團活動的根本目的，著力培養學生的團隊協作意識，開發學生的創新思維，鍛煉學生的實踐操作能力。作為該社團的專業課與社團活動的延伸與輔助，南寧三中開發并實施了《播音與主持》校本課程。該課程以理論課與實踐操作課相結合的授課方式，以《播音主持基礎教程》為指導，向學生講解發聲基礎，糾正學生的語音與語法偏差，引導學生練習廣播電影電視新聞稿件的寫作，并直接參與校園電視節目與新聞的錄制，使學生在掌握基本理論的同時，具備一定的實踐操作能力，掌握基本的主持與即興評述的技能，養成良好的自學與練習習慣，培養播音主持的專業素質。1.教學要求（1）練習正確的發聲方式，改正語音語調及語法上的錯誤，養成課后練習的習慣。（2）培養散文、寓言、詩歌、新聞等不同文體的朗讀方式與技巧。（3）學習新聞稿件的寫作規范，培養基本的新聞寫作能力。（4）了解基礎上鏡化妝方法與上鏡服飾的搭配。（5）通過模擬主持練習，培養主持與即興評述能力。（6）簡單接觸電視攝像與編輯。2.課程內容與學時分配（見下頁表格）3.課程階段（1）第一階段。①學習人口的發聲原理和正確的發聲方法；②掌握發聲練習的方法和技巧，養成正確的發聲習慣；③糾正語音、語調和語法中的偏差，強化使用正確語音、語調和語法的觀念，養成自我糾正錯誤發音的習慣。（2）第二階段。①播音朗讀能力培養：借助視頻與錄音學習散文、寓言、詩歌的朗讀方法（小組練習）；②新聞播音朗讀能力培養：觀察新聞播音，了解新聞播音的特點（小組練習）；③朗讀中面部表情和肢體語言的控制。（3）第三階段。①電視節目稿件寫作：了解電視節目及節目稿件的結構、文法特點等；②電視新聞稿件寫作：學習新聞稿件的5個要素，鍛煉新聞寫作能力。（4）第四階段。①了解有關攝像機的基礎知識與使用時的注意事項；②學習視頻編輯基礎：了解視頻編輯軟件的界面功能，語音基礎編輯實踐。（5）第五階段。①上鏡化妝方法；②上鏡服飾搭配：色彩搭配原理、新聞拍攝的背景色與服裝的關系等。（6）第六階段。①模擬主持與即興評述：分小組準備主持題目與即興題目，課堂表演，老師與學生分別點評、打分；②播音主持實踐：在演播室中實踐主持、拍攝，鍛煉現場能力與壓力控制。鑒于播音主持專業對實踐的特殊要求，第六階段的實踐將穿插于理論學習和實訓課程之中，讓學生在實踐中發現錯誤、總結經驗，積極尋求自我改進與調整。4.課程評價（1）學生評價。①根據學生個體技能的實際提高程度，隨堂評價；②根據課堂任務完成情況，總結性評價；③分層次的階段性測試評價；④情意表現評價；⑤學習態度評定；⑥年終性的技能評價，全年知識技能、心理素質、思想品德的綜合評價。（2）教學評價。播音與主持校本課程的評價以教學過程中的表現（50%）、教學比賽的結果（20%）和個人技術水平（30%）為主。具體措施如下：①建立完整的考勤制度；②對學生參與學習的時間進行登記，保證課程的修習時限；③積極探索學生互評、自評的功能與策略，實現評價的科學化、民主化。案例評析：本案例強調在學校的組織和教師的指導下開展活動，打造社團，并形成校本課程，這是充分開發學校和教師資源的一種有效策略，也是開發利用課程資源較為成熟的一種方式。該課程不僅整合了語言學、新聞學等多元化、多類型的課程資源，而且提煉、打造了《播音與主持》校本課程，有特色，有制度，可持續。在大規模、可持續的活動不斷深入的前提下，學校教師對學生的指導由扶到放、由淺入深，并高度關注學生學習活動的過程和綜合素質的提升。案例2：各中小學校的科技節活動定期舉辦科技節活動是許多中小學校的傳統項目，其指導思想通常是在學生中普及科學知識，提高學生的科技活動興趣，培養學生的科學素養和創新精神，增強學生的科學探究能力和動手實踐能力，引導學生愛科學、學科學、用科學；同時通過構建學?？萍冀逃脚_，展示學生科學素養，為每一位學生的探索精神、科技意識和創造性思維的培養找到合適的載體，活躍校園科技生活，推動學校素質教育的全面開展。為了確保每屆活動的順利實施，通常各校都會成立相應的組織領導機構，設定每屆活動的主題、具體的活動內容以及學生參與活動的方式與獎勵辦法等，開展活動之前通常還要做好廣泛的宣傳發動工作。案例評析：此類案例既充分地激活了校內的各種資源，如教師、實驗室、圖書館等；也廣泛地啟用了校外的社會資源，如科技館、電影院等。既用上了學科本身的資源，也用上了跨學科的資源，如電腦作品利用了信息技術、美術等學科的課程資源，小發明小制作利用了物理、化學、生物等多個學科的課程資源等。立足于校內，充分挖掘學校自身的歷史文化、課程設置、社團隊伍以及環境、教師、家長等資源優勢，可以為綜合實踐活動課程的實施提供最為便捷、有效、安全的資源支持。（二）學科課程整合策略綜合實踐活動課程是一門有別于其他學科的新課程：它既是綜合課程，也是經驗課程，是一種雙學科或多學科的課程組織模式，各學科領域的知識都可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升。反過來，綜合實踐課程的資源也可以用于其他學科教學的資源，促進其他學科課程內容的豐富與開放，激發學生的興趣，拓展學生學科學習的思路和學科知識運用的空間。案例3：桂林市第四中學綜合實踐課程與學科課程整合設計課程設計—研究性學習（課題設計）由上圖可以看出，桂林市第四中學的這個綜合實踐課程設計，充分利用并整合了該校原有的課程資源，并將這些課程資源按學科內部整合和學科間整合兩種方式來操作。在整合之后，他們以學科資源為主體，進行充實、調整、轉移，以課題研究的形式，形成了綜合實踐活動的課程資源。案例評析：本案例以學校的學科課程為基礎、依托和出發點，巧妙地將學科教學中的基礎課程、研究課程、拓展課程與綜合實踐活動課程契合在一起，兼具學科課程與綜合實踐課程的雙重功能，既深化、拓展了學科教學，又達成了綜合實踐活動課程的目標，可謂一舉兩得。案例4：浙江省富陽市萬市中學的語文課程與綜合實踐活動課程浙江省富陽市萬市鎮擁有豐富的歷史文化資源。該校語文組以“本地建筑風格的昨天、今天與明天”為主題進行了“發掘本地建筑資源，讓作文教學具有本土特色的嘗試”實踐性課題研究，從“踏足龍羊山水，激發熱愛之情去作文；參觀明清建筑，激發自豪之情去作文；尋訪先烈遺跡，激發崇敬之情去作文；收集民間故事，激發親切之情去作文；了解古鎮小吃，激發鄉情鄉親去作文”五個方面入手，分門別類發掘本地的人文與自然資源優勢，拓寬學生作文的素材來源，激發學生的作文興趣，提高學生的寫作能力，走出了一條具有本土特色的作文教學之路。案例評析：將語文學科課程與綜合實踐活動課程有機地結合起來，既利用了語文課程的資源，又開發和利用了社會資源，兩者相輔相成。綜合實踐活動課程充分利用語文的課程資源，反過來又對語文學科知識和素養的提升提供了豐富的內容和強勁的動力——這種與學科教學結合的策略，會得到學科教師的持續指導，可以引發學生持續的興趣和動力。此外，將語文教學與“地域性小課題”研究課程資源開發有機地統一在一起，以“地域性小課題”研究課程資源的開發來豐富語文課堂教學的內容和素材，以語文學科課堂教學促進“地域性小課題”研究課程資源的開發，可以使語文學科的人文性得到充分的體現。語文作為培養學生人文素養的重要學科，在“地域性小課題”研究過程中，可著力開發和利用以下鄉土綜合實踐活動課程資源：遺址、古跡，土生土長的文學家、詩人的作品及其在文學史上的影響，仁人志士的奮斗足跡及其思想、精神和人格魅力等。（三）學生資源開發的策略學生是各種顯性價值的聚合點，也是一種有待開發的資源富礦：家庭要通過這個資源實現家庭幸福，教師要通過這個資源彰顯教育教學成績，學校要通過這個資源來實現教育目標。因此，開發學生資源的前提就是把提升學生各種能力的隱性作用與學校、教師、家庭多方面的顯性需求結合起來，把綜合實踐活動課程與學科課程兩種課程的資源建設有機地結合起來。綜合實踐活動課程資源建設與各學科課程資源開發如果相互脫節，或若即若離，都不符合新課程改革的方向，也會帶來一系列負面效應，引發學校行政部門、教師、家長甚至學生的抵觸情緒，導致學校不得不讓學生“被實踐”，應付“高考”或“中考”的有關指標要求。反之，如果二者結合好了，往往能取得持久的、意想不到的效果。案例5：“陽光公平性”的主題探究實踐在某初中班級的一節以“陽光·生命”為主題的作文指導課上，當一名女生談到自己的文章切入點“陽光極其公平地照耀我們”時，一名男生突然插了一問：“陽光公平嗎？”女生反問：“怎么不公平？”教室里一下子寂靜下來。老師看看男生，再將目光掃向全班，然后說：“公平不公平不由誰說了算，要有論據?！焙芸?，班上學生分成了兩大組，一組講公平，一組講不公平，大家唇槍舌箭，卻始終拿不出一個“標準”答案。老師提示：“沒有主題的爭論和沒有論據的假如是說明不了問題的，大家想想，我們該怎么辦？”經這提醒，立即有學生提出方案：下課后查資料，一周后見結果。一周后，學生紛紛提交了各自的研究論文，其中有兩篇論文格外引起了老師的注意：一篇是《一樓的陽光——試論陽光的不公平》，文章從建筑學的角度談了樓距問題，列舉了許多高層住宅區的樓高與樓距，調查了許多一樓住戶的切身感受，請教了地理老師關于太陽高度、冬至日太陽直射等問題，還請教了數學老師有關的計算問題等等，最終得出了“陽光不公平”的結論；另一篇是《渴望陽光公平——淺談教育公平》，學生把陽光抽象化，用來比喻教育公平，并對不同學區不同學情的學生以及不同職業的勞動者都進行了問卷調查，最后得出“教育公平目前仍是一種‘渴望，哪怕是體育課都‘被陽光了”的結論。案例評析：在本案例中，學生提出的見解不一定全面，但是，通過綜合實踐活動引發學生思考，加上教師不間斷的指導、引導，讓學生帶著問題深入調查、研究、思考、提煉，在這個過程中，學生的情感體驗、思維能力、認識水平等都得到了很大的提高。這種面向全體學生的課程資源開發方式，具有較強的可持續性，能充分體現課程的核心理念，體現學生在綜合實踐活動課程中的自主性。在日常的教學中，我們可以把學生的學習過程、學習體驗、學習結果統統納入綜合實踐活動課程資源開發利用的范疇，注意收集、整理與提煉課程資源，并在課程實施的過程中組織學生充分地交流、討論，善加引導、總結，為學生的學業、思想、個性品質的發展奠定良好的基礎。二、與社區合作的策略學校與社區的合作應是雙向互利的長期合作，因此，要盡可能與社區簽訂協議來規范這種合作，明確雙方的責任和義務。同時要充分考慮學生的興趣和發展需要，在學校和地方特色的基礎上進行綜合實踐課程資源的開發，盡可能地發現、利用社區內各種有利的人力、物力、環境和文化資源。案例6：南寧沛鴻民族中學與社區合作開展環保調查綜合實踐活動2002-2003年，南寧沛鴻民族中學的部分學生對南湖水質進行調查，便是典型的利用社區資源與社區合作的案例，充分體現了學校內外有機結合的特點。該校以生物學科為主體組成相關課題組，在確定主題后，引導學生積極準備資料、制定課題實施計劃（包括課題研究的意義、研究計劃以及初步擬定的合作計劃書等），并主動和社區辦事處聯系，找到負責社區活動的工作人員，與之建立起穩定的聯系，了解他們的想法，聽取他們的意見和建議；當合作進入實質階段以后，學校又對活動效果進行了跟蹤評價、及時反饋（下表為該校教師對該項活動前9周的指導記錄）。在社區人士的參與下，該校學生利用課內學到的知識，圍繞活動主題，對學校旁邊的南湖水質進行了生物種類入侵等方面的環保問題調查，通過查閱資料、采訪專家、實地調研、做課題實驗等，收集到了大量的資料。案例分析：本案例充分體現了學校與社區的全程合作，從制定計劃、收集資料開始，就與社區保持著穩定的聯系，社區人士直接或間接參與學校教學計劃的制定與管理，如召開研討會、共同開展調查研究等。這些合作不僅是全程性的，而且是多層次交叉性的：校內的制定計劃、教師指導、過程點評、交流研討與校外的調查、訪問等交叉進行；社區人士與學校師生的互訪、互動穿插其中；學科教學與查閱資料、實踐學習互相交融，以學科教學引領社會實踐，以社會實踐促進學科學習。這樣的綜合實踐活動，能有效地提升學生的綜合能力，達成綜合實踐活動課程的目標。通常情況下，為了營造學校與社區之間良好的合作氛圍，學校可以不時組織社區人士來學校參觀、學習，根據社區和家長資源的實際情況，組織社區人士參與學校的教學計劃與管理，以便于開展切實可行的合作項目與合作行動；學校和社區還可以聯合舉辦一些大型活動，讓社區的居民、家長和學校的師生都能感受到合作的氛圍。此外，學校還可就雙方的合作召開專門的研討會，確定合作的方向和具體的內容。三、社會資源開發策略綜合實踐活動課程，是引領學生走向社會的重要課程，社會資源的開發和建設是綜合實踐課程資源建設的最高層次和終極目標。社區資源的范圍主要限于學?；蚓幼〉刂苓?，而社會資源具有更加廣闊的活動范圍。案例7：南寧市第三中學的德育基地建設1.課程目標通過緬懷鄧小平等老一輩無產階級革命家的豐功偉績，對師生進行愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育，激發學生的愛國熱情和為振興中華而努力讀書的決心。2.課程安排（1）活動時間：11月13—14日（2）參加人員：學校領導、班主任、科任教師，高一年級3個班學生。（3）活動內容：①參觀百色起義紀念館、紀念碑；②參觀粵東會館；③與百色高中師生座談。3.課程內容（1）課程準備。①班主任通過班會向全體學生作思想動員，講清本次活動的目的、意義，并進行紀律、安全方面的教育；②歷史老師向學生介紹百色起義有關知識；③學生自備衣物、雨具、現金。（2）課程組織。由一名校級領導做總負責人，成立由1名校級領導、1名學生處領導、3名班主任組成的課程領導小組。各班班主任負責將本班學生分成7—8個小組，選出小組長，并將任課教師分到各個班參與組織及安全管理。整個課程活動以小組為單位進行。（3）班級座談。內容包括班級建設、學習體會、內宿生活等，由班主任、班委策劃并組織實施。4.課程實施步驟（略）5.課程總結（1）各班通過班會進行總結。（2）個人總結由班主任收集并挑選出學生的周記，參加活動的班級各出一期板報。（3）班主任作本班課程活動總結。案例評析：本案例通過師生共同參與、學校教師指導、學校層面組織與班級組織活動相結合的方式，以德育教育為立足點，以建設德育基地為抓手，充分調動了社會資源，既體現出德育課程的特點，又因其課程形式的實踐性、課程空間的開放性、課程內容的綜合性，而最終成為綜合實踐活動課程的一種重要形式。它的突出特點是活動地域的廣闊性，以及有充分的課程準備及后續的課程總結與交流，不僅可以提高學生的思想認識、讓學生學到有關的歷史知識，而且可以切實提高學生在活動中的組織能力和獨立生存能力?？傊?，綜合實踐活動課程資源的開發利用，不僅應注重學校的組織管理資源和教師、學生資源的綜合開發利用，還應注重學科課程資源的開發利用以及社區、社會資源的開發利用。學校應將以上多方面的資源進行有機的整合，既要體現學生的自主，也要注意學校的組織和教師的指導，盡量避免僅僅關注校內或校外單一資源、僅僅強調學校組織或學生自主實踐單一方面。綜合開發，有機整合，可以為綜合實踐活動課程的開展奠定堅實的基礎，提供強勁的動力。參考文獻：[1]范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發與利用[J].教育科學研究，2002，（3）。[2]羅青林、吳立新、沈小忠.基于“地域性小課題”研究的農村高中綜合實踐活動課程資源開發與利用的實踐與探索[DB/OL].http：//wenku.baidu.com。[3]徐國軍.綜合實踐活動課程校本教材編寫的創生思考[DB/OL].http：//www.chinazhsj.com[4]馬云鵬、丁銳.新課程實施中社區課程資源的開發與利用[DB/OL].http：//www.pep.com.cn。[題圖為作者（左二）作為綜合實踐活動課程自治區專家指導組成員，與組長蘭瑛（中）一同到防城港市實驗高級中學作調研時，與該校教師合影]（責編 白聰敏）endprint