淺談農(nóng)村高中班主任心得體會(huì)

閆杰

摘要：在如今的教育形式下，我深知自己的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，還要塑造學(xué)生的個(gè)性。把學(xué)生塑造成知識(shí)淵博、有健全的人生觀、世界觀、有自己獨(dú)到見(jiàn)解的人。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；教育

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0152-02

在我們農(nóng)村，大部分青壯年都奔赴外地務(wù)工，謀求拮據(jù)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況得以解決，特別是孩子教育費(fèi)用的解決。所以百分之七八十以上的學(xué)生可謂真正的“留守學(xué)生”。這些學(xué)生平時(shí)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)接觸，這就使得這些學(xué)生的心理有一點(diǎn)脆弱的感覺(jué)。而且隨著城市重點(diǎn)高中的不斷擴(kuò)招，使得農(nóng)村重點(diǎn)高中的生源情況越來(lái)越差，學(xué)生學(xué)習(xí)文化素質(zhì)越來(lái)越低，同時(shí)相對(duì)應(yīng)地，他們中的大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也很成問(wèn)題，這就給班主任的管理工作帶來(lái)很大的難度。盡管許多班主任老師整天忙于處理學(xué)生多種多樣的、意想不到的問(wèn)題，可謂心力交瘁，但效果往往并不明顯。故此，針對(duì)農(nóng)村高中班級(jí)管理方面的特殊性，談?wù)勎覀€(gè)人在思考和處理這些情況時(shí)的親身體會(huì)。

一、師生共同制定班規(guī)制度，做到公平公正

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。為此，我在接手班級(jí)的開始時(shí)，首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校管理方面的有關(guān)規(guī)章制度，然后進(jìn)行探討，大家共同制定、通過(guò)一套針對(duì)于我們學(xué)生實(shí)際情況的切實(shí)可行的《班規(guī)公約》，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋、責(zé)任等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體系，《班規(guī)公約》具體而有可操作性地明確了學(xué)生的獎(jiǎng)懲措施，指導(dǎo)學(xué)生什么可做、什么不可做，使班級(jí)工作做到有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。實(shí)踐證明：由于這些條例是大家共同商量并經(jīng)過(guò)了學(xué)生本人的同意制定出來(lái)的，各方面比較貼近學(xué)生的心理接受情況，他們很容易接受。在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出高度的合作，基本上能針對(duì)要求規(guī)范自己，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲措施也能接受并遵照?qǐng)?zhí)行。正是這個(gè)管理辦法可操作性強(qiáng)，執(zhí)行起來(lái)也很順利，因而行之有效，因此班級(jí)工作很快上手，很快地遏制和減少了學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，并改變了學(xué)生很多以前壞的習(xí)慣。

二、傾注愛(ài)心，幫助學(xué)困生

農(nóng)村高中的絕大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，而且很大一部分是“留守學(xué)生”。他們?cè)谒枷肷虾托睦砩匣蚨嗷蛏贂?huì)出現(xiàn)偏離“軌道”現(xiàn)象，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)員是農(nóng)村高中班主任的一個(gè)重要職責(zé)。在完成學(xué)校規(guī)定班主任所應(yīng)盡的責(zé)任時(shí)，同時(shí)也要擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的職責(zé)和社會(huì)的職責(zé)。用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子是至關(guān)重要的。多接近學(xué)生，多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸摸他們敏感的精神世界，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生打成一片，讓他們真正感受到教師對(duì)他的親近和關(guān)愛(ài)，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。面對(duì)有思想、有主見(jiàn)的“90后”的學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到自身存在的意義和內(nèi)在心靈需要的“營(yíng)養(yǎng)”，班主任和代課教師需要在此刻“授之以漁”，給予學(xué)生肯定和激勵(lì)，讓他們按照自己所希望或者向往的又能適應(yīng)社會(huì)的要求去自主、自覺(jué)地發(fā)展自我、完成自我。但農(nóng)村高中有很多學(xué)困生——學(xué)習(xí)成績(jī)和行為習(xí)慣較差，他們有著很多的社會(huì)和家庭因素，普遍情況是學(xué)習(xí)的心理受到挫折，有自卑情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，其實(shí)在心理上他們有著比其他學(xué)生更迫切地需要交流、溝通的愿望。作為班主任應(yīng)非常重視和學(xué)生進(jìn)行“心理交流”。我國(guó)的古訓(xùn)：“親其人而信其道”也很好地說(shuō)明了這個(gè)道理。我在平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多班主任老師都有這種傾向，喜歡找成績(jī)較好的學(xué)生談話交流，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)；與那些調(diào)皮的學(xué)生的談話交流一般是在學(xué)生違反了紀(jì)律和做了錯(cuò)事以后，大多屬于呵斥和說(shuō)教。還有相當(dāng)一批成績(jī)既不突出也不是太調(diào)皮的學(xué)生在與教師的交流溝通中邊緣化了，有的甚至在相處一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年后班主任居然叫不出學(xué)生的名字。這種工作方式，對(duì)一般學(xué)生的印象是班主任不公，由于長(zhǎng)期得不到交流和重視，他們很容易與班主任產(chǎn)生隔閡，一旦他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒；對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生則認(rèn)為教師老是說(shuō)我不好，找我麻煩，也容易引起他們的抵觸甚至反抗。長(zhǎng)此下去，師生關(guān)系越來(lái)越差，班級(jí)管理難度越來(lái)越大，班主任工作也變成了一件苦差事。所以一個(gè)學(xué)期至少與每個(gè)學(xué)生談話一次，任何學(xué)生當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)或某方面表現(xiàn)較好時(shí)，班主任一定要抓住時(shí)機(jī)與他們進(jìn)行溝通，對(duì)他們進(jìn)行肯定，對(duì)那些需要重點(diǎn)交流的調(diào)皮學(xué)生，除了他們犯了錯(cuò)誤后的處理，在他們沒(méi)有出現(xiàn)任何問(wèn)題的情況下也定期與他們進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取把他們的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，同時(shí)讓他們明白班主任并不是只有在他們有問(wèn)題時(shí)才找他們，從而拉近了師生之間的感情。

三、營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛，陶冶學(xué)生情操

在班級(jí)管理上，我主張這樣一個(gè)理念：我們不能對(duì)環(huán)境進(jìn)行改變，但可以改變自己的態(tài)度，以積極的態(tài)度面對(duì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。紀(jì)律上我實(shí)行“先專政后民主”，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。同時(shí)，利用班會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生在校的拼搏、團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在家的吃苦耐勞、孝敬父母的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互尊重、不攀比的意識(shí)。并且讓學(xué)生開展批評(píng)與自我批評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在思想上能夠自我反省，這樣他們才不會(huì)偏離“軌道”。

四、用教師的人格魅力去潛移默化著學(xué)生

教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生的楷模。教師的人格魅力時(shí)刻在影響著學(xué)生，特別是處于青春期的高中生，他們正處在建立與健全人生觀、世界觀的時(shí)期，班主任要做好學(xué)生的人格表率。用良好的工作、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，并且特別的相信老師，在他們的眼里，老師所做的就是對(duì)的，就是真理，所以作為班主任老師，我們的工作、生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們的影響是相當(dāng)大的，如果在這方面我們自己不能很好的要求自己，對(duì)他們的成長(zhǎng)的影響是非常大的，“身正為范”作為班主任老師，一定要做好自己的榜樣，才能教育出好的學(xué)生。用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生。所謂自信就是相信自己，相信自己有能力做好一切。自信是一個(gè)人人格的核心。生活中，人們大都喜歡自信的人。因?yàn)榻^大多數(shù)的人都了解自己有這樣那樣的弱點(diǎn)，有或重或輕的自卑心理。在面臨困難和險(xiǎn)境時(shí)，自信的人常常是值得信賴并能給人以希望，即使他們不能幫助自己解決問(wèn)題，至少也總是帶給你信心和希望。與自信的人在一起，困難只是生活中的一次不同的體驗(yàn)而非大禍臨頭。自信心對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，缺乏自信，影響的不僅是學(xué)業(yè)，更是健全人格的形成。因此，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生。如果班主任沒(méi)有自信心，如何讓學(xué)生自信呢？因此在日常的學(xué)習(xí)生活中，始終應(yīng)該讓自己的學(xué)生感受到他們所在的班級(jí)是最好的班級(jí)，他們的老師是學(xué)校最好的老師。

在如今的教育形式下，我深知自己的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，還要塑造學(xué)生的個(gè)性。把學(xué)生塑造成知識(shí)淵博、有健全的人生觀、世界觀、有自己獨(dú)到見(jiàn)解的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)，借鑒名師育人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，合理地探索出一條適合農(nóng)村高中生健康成長(zhǎng)的光明之路。