淺談互動模式下的生本教學

侯紅梅

摘要：教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系?！笨梢?，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。并且，互動式教學也能更好地實現新課程改革的“以學生為主體，老師為主導”的要求。

關鍵詞：互動模式；生本教學；學生

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0156-01

一、互動式教學模式及其特征

傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種填鴨式教育，這種教育方式違背了課堂教學的互動性，不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果?；邮浇虒W模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。

本著互動式教學模式區別于傳統模式的特點，真正體現“以學生為本”的教育理念。我們在教學中大膽嘗試生本模式下的互動式教學。

二、互動式教學過程

1.教師互動式備課。①協作性備課。集體備課時，讓教師提出對同一節課的不同設計，發表對同一教學現象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養方法和途徑，結合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設計方案；教師在一單元中選擇一節設計完整的課，教師精心設計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。②反思性備課。在備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設中，科學刪減和增加，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調整、修改，直至優化。

2.師生互動式預習。教師根據學生的學情提出不同要求。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等設計出不同要求的前置作業。在前置作業中實現教師和學生的首次對文本的解讀，完成師生之間的第一層互動。然后學生對課堂需要的材料、道具等做好準備，如：需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，與課文密切相關的拓展延伸的材料等。

3.生生互動式交流（小組合作學習）。教師根據不同的學習水平把全班學生分成小組，然后，給學生留下充足的時間，結合老師所布置的前置作業通過閱讀教材，進行小組合作學習和討論，發現新的問題，并且達到知識在小組內的初步統一和整合。在這個過程中完成了小組之內的互動式的交流。這個小范圍內的交流，可以使小組內不同學歷水平的學生有一個更合適的互動交流的機會，給每個孩子都留下了足夠的交流時間。

4.生生互動式上課。為了實現學生之間更深層次的互動，我大膽的把課堂交給了學生，讓學生以小組展示的形式，展開與其他學生的互動。學生既是課堂的組織者，也是學習的主體。他們既充當老師的角色在互動中發現、設計問題，在課堂內掀起一個又一個新的認識“沖突”，又要把各種有用資源、信息有機結合起來，生動活潑地表現教學內容，調動學生主動參與教學過程的積極性。因為，在這個過程中，學生既充當了教學的組織者，又是教學的參與者，他們不再是聽任老師擺布被動接受的“木偶”，在小組展示的過程中既表現了自己小組的優勢，也能在和別人交流的過程中吸取別的小組的長處。在這個過程中，他們除了對文本的解讀和理解外，還會把學生帶領到無邊的知識海洋中。學生在你爭我搶的比拼中，增長了知識，鍛煉了膽量，提高了自信，鍛煉了能力。

而老師以學生的身份參與到學生當中，老師有時可以故意出錯，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂氣氛，有利于學生創造潛能的發揮。并且老師與學生恰當的互動，可以起到撥云見日的奇效。不會是不厭其煩的講解，不會是絮絮不止的重復，這樣使師生的互動更加有效，師生在輕松愉悅的氛圍中探究知識。體現了以學生為主體的教育理念。

5.互動式評價，提高教育質量。①互動式的評價。這是一種雙向互動活動，更多地發揮學生評價的主體作用。學生在交流的過程中，由衷地表達自己的心聲，用自己獨有的方式去評價同學，使他們更容易接受。“你在回答問題的時候，聲音不夠宏亮，我希望你能像我這樣”“你讀出了這段話的韻味，我也想象你那樣讀一讀”“你如果把語速再放慢一些就更好了”“你搜集的資料真好，從你的資料中我明白……”當學生的付出，得到了同伴的認可后，他們的學習興趣大大提高，而在同學中被認可的喜悅，會加速他們的進步。②“問題式”評價。教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論，如：哪些教學細節給你留下了深刻的印象？這節課教學設計在哪些方面有創新？問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深奧的。通過一系列問題的探討，使學生在評價水平上能有一個質的提升。通過這種開放式的互動，通過多種教學手段的綜合，靈活多樣的使課堂內外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和實踐的有效結合，培養學生創新精神和實踐能力。

總之，老師放下身份參與到學生當中，老師有時可以故意出錯，以此激發學生興趣。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。同時，和諧、民主的課堂氣氛，有利于學生創造潛能的發揮。并且老師與學生恰當的互動，則起到撥云見日的奇效。不會是不厭其煩的講解，不會是絮絮不止的重復，使師生的互動更加有效，師生在輕松愉悅的氛圍中探究知識。更能體現出以學生為主體的教育理念。