邂逅名師 感悟成長

王玉玲

摘要：為期三個月的教育部財政部“國培計劃”新疆農村骨干教師置換脫產研修學習，讓我有幸在新疆兵團二中聆聽了著名特級教師余映潮老師執教的人教版七年級上冊《赫爾墨斯與雕像者》。余老師的課令我很震撼，課堂教學像行云流水，一切都是那么自然，水到渠成。

關鍵詞：語文教學；學生；關注

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0161-02

為期三個月的教育部財政部“國培計劃”新疆農村骨干教師置換脫產研修學習，讓我有幸在新疆兵團二中聆聽了著名特級教師余映潮老師執教的人教版七年級上冊《赫爾墨斯與雕像者》，這堂課讓我強烈的感受到：余老師的課大氣、揮灑自如，常常是大架構、大手筆，語言幽默風趣，教法靈活生動，他總能自由地出入于文本與學生、文本與生活之間。既能洞察學生細微的情感變化，又能把握住文本的機理脈絡。那堂課上，余老師親切的笑容與溫文儒雅的風采如涓涓細流沁人心脾，那段美好的記憶將永遠鐫刻在我的腦海里。而聽完余映潮老師的課令我很震撼，余老師的課堂教學像行云流水，一切都是那么自然，水到渠成。當我細細品味余老師這節《赫爾墨斯與雕像者》課的精彩，他的獨具匠心有以下幾點。

一、關注學生的情感需求和認知規律

學生好奇、好動、有較強的求知欲和表現欲，但他們對生活的關注和思考，對人情的細微觀察還很膚淺，或多或少地會影響到對文本的解讀。余映潮老師根據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容設置了必要的教學活動，為學生營造了一個輕松、幽默、愉快、厚重而又充滿人情味的課堂氛圍。例如：余映潮老師執教《赫爾墨斯與雕像者》一課中，片段回放：師：同學們，上課前我要安排一個活動：“自己讀自己笑，笑著讀”。生：（起初是愕然）接著把課本打開，饒有興致地一邊笑一邊讀。師：介紹（宙斯是古希臘神話中的眾神之王。赫拉：宙斯的妻子。赫爾墨斯：宙斯的兒子。）師：我們之所以要搞清楚人物之間的關系，是因為他們這種特殊關系決定了寓言的情節更具諷刺意味。師：可以將寓言題目中的“雕像”寫成“雕象”嗎？生：不可以，“雕像”從字面上可以理解為雕刻作品，第二個“雕象”是雕刻象。師：還有其他的看法嗎？請闡釋。生：第一個是名詞。第二個是動詞。師：出示幻燈片2——象：指自然界中人或物的形態、樣子。如：現象、形象、印象、意向、假象、表象、景象、氣象、星象、跡象。像：指用模仿、比照等方法制成的形象和經反射、折射而形成的圖景。

點悟：（1）余老師的這節課在導入后，教學環節簡約明晰，尤其是對課文初步的整體感知，他讓學生笑著讀，品味文章中蘊含的諷刺意味，了解文章布局謀篇的特點，感受寓言題目寫法的精妙之處。（2）余老師的課大氣在尊重學生。在余老師的課堂上，我可以充分體會到他對學生的閱讀理解和個性的尊重。在整體初步感知環節中，他采取了在文章題目中“換一個詞”品味寓言題目寫法的精妙方式，這個設計起到了對閱讀初步感知的定向與集中的作用，他還多次在學生匯報交流時強調“還有其他的看法嗎？”在他的一再啟發引導下，學生的表述充滿了個性，有著對文本獨到的見解。這也充分體現了余老師自始自終倡導的“學生是閱讀的主體”的這一教學理念。

二、關注語文課程資源的利用與開發，給學生打開一扇神奇的門

學語文，擴大閱讀量，提高自身修養才是硬道理！當我們捧起書本，就會發現他已為我們打開一扇神奇的大門，讓我們領略無限風光。余老師的課既從“大處著眼”——注重能力訓練，概括、提取、評說來體察作者的用意，體察作者的用意，又從“小處著手”——在關鍵字、詞、句上做好推敲和鋪墊，預設好點撥、化解的策略，以確保教學過程的流暢和諧。在引領學生解讀文本時，余老師創造性地穿插設計了一個“嘗嘗做高考題的味道”教學環節，令在場的所有人大開眼界。片段回放：師：出示幻燈片4——能力訓練：《赫爾墨斯與雕像者》（1）概括：試給這篇寓言換個標題。（2）提取：這篇寓言中的五個關鍵詞。（3）評說：用幾個成語評價赫爾墨斯（或四字短語）。師：請你們仔細閱讀后先獨立思考，自己試著加標題。師：討論好了嗎？現在可以交流了。師：第一組的同學先說標題可以換成什么。生1：《白送的赫爾墨斯雕像》。師：你抓住了“白送”點明了寓意。生2：《白送的諷刺》。師：你把故事的作用點明了。生3：《自信中的虛榮》。師：自信應加引號。生4：《一個愛慕虛榮的神》。生5：《愛慕虛榮=饒頭》。師：如果你讀懂了課文，就能擬定出一個像樣的標題。師：出示幻燈片5——《出乎預料》事情的結果發生轉折。《三問三答的故事》將故事結局升華。《只注視自己名字的人》眼中無人的人。師：出示幻燈片6——第一練：提取這則寓言中的關鍵信息找出五個關鍵詞（或短語）。生1：赫爾墨斯、雕像、白送、饒頭、愛慕虛榮。生2：赫爾墨斯、雕像、尊重、白送、愛慕虛榮。師：出示幻燈片7——能力訓練：“嘗嘗做高考題的味道。”

給下面這則材料擬一個簡明的標題。注：材料片段（略）。生1：《方便袋方便嗎》。生2：《害人利己的方便袋》。生3：《且莫貪圖方便，害人害己》。師：這就是提取關鍵詞式的閱讀方法。師：出示幻燈片8——做高考題（略）。生：古籍、修復、專業人員、近千年、不足。師：你們真不簡單！七年級的學生能如此準確地把握關鍵信息真了不起！（全場響起熱烈掌聲）

點悟：新課標下的語文教學在經歷了一番“亂花漸欲迷人眼”的喧囂與浮躁之后，正逐漸向本色的語文回歸。但這種本色的語文課絕不是重復地走傳統的灌輸式教學模式，而是承載著先進理念和創新思想，要求語文教師真正在課堂上引領學生解讀好文本，讓學生在語文世界里“快樂學習，快樂成長”。

余老師的課之所以精彩，體現在他對于語文課程標準理解之深、文本定位之準確、課堂把握之精到。聆聽了這節課使我受益匪淺：一節好的語文課，新在理念、巧在設計、妙在點撥、贏在實踐、成在發展。一節好的語文課，要做到兩個關注：一是關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要條件。二是關注語文，抓住語文的本質進行教學，注重語文思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中暢游語文世界，使學生樂學、愛學、好學。今朝嘔血吐絲盡，明日喜看桃李紅。