新課標下高中作文教學的思考

陳愛芳

摘要：本文整合了教學實踐的材料和高考作文評卷所反饋的情況，總結了當前作文中存在的突出問題，分析了問題產生的原因，提出了相應的對策。

關鍵詞：新課標；高中作文教學；問題；原因；對策

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0204-02

《新課標》對高中作文教學是這樣要求的：對自然、社會和人生有自己的感受和思考，并能以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神，力求有個性、有創意的表達；能獨立修改自己的文章，養成切磋交流的習慣。浙江省高考作文閱卷組長陳建新說，作文在高考語文乃至整個高考中有著突出位置，然而，作文教學卻日益邊緣化。當前高中學生作文存在著很多問題，其中最為突出的有以下幾種：審題立意能力弱；語言干枯材料大眾化；寫作基本技巧掌握不到位；文體意識淡漠。他們的作文“貧血”、“缺氧”，甚至部分蛻變為新八股文。我們不禁要問：是什么原因讓這些問題造成了高中作文教學的瓶頸？筆者認為主要有以下三個方面：①教師方面：由于受應試高考指揮棒的影響，為了追求較高的作文分數，組織的寫作訓練都是圍繞考試進行的，高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵——話題作文、命題作文、材料作文，必然導致寫作的序列性不強。②學生方面：學生在高考的重壓下既缺乏生活又缺乏閱讀。絕大部分學生整天被困于數理化的題海之中，還普遍認為語文花時間無成效，不容易拉開差距，還不如做套數學、練練英語來的更實惠些。而理想的作文教學，是需要大量閱讀的。③高考方面：高考，具有極強的導向功能。滿分作文中的模式化作文在高考評卷中尤其受到青睞，容易得高分，又刺激著后來的學生們競相效仿。只要積累幾個文學人物、文化名人，任何作文都可以派他們出場。當然造成高中作文教學諸多問題的原因是多方面的，還有學科特點、學生自身功底等其他因素。那么，怎樣解決這些問題，真正切實提升高中作文教學的有效性，是所有同仁們都在積極思索并努力尋求對策的課題。筆者在教學實踐的過程中不斷探索和嘗試，認為應在新課程理念的指導下，采用如下幾個對策作為突破口。

一、創設良好的寫作氛圍

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”只有當作文教學真正讓學生自愿去表達自我、展示自我、體驗成功，而不僅僅是外部壓力時，學生才會真正做到主動探索，不斷努力進取。筆者將每節語文課的前五分鐘交給學生，目的是激發學生對語文的濃厚興趣，為寫作創設良好的氛圍。筆者把高中學年分為三個階段，對應的內容有哲理意蘊的名言佳句、精美短文和時文短評。每一階段的時長是由每個班的學生數決定的，且上臺發言的內容都應事先做好準備并由筆者審核通過。

隨著學習的深入，同學們的作文水平可以看出有明顯的起色，名言佳句信手拈來，如“給生活做道減法，你會有意想不到的收獲”（笛卡爾）、“別讓心靈成了身體的仆人”（于丹）等。省質檢的題目是“有益與無益”，就有學生非常輕松地從哲理故事《妙用劣勢》中受到啟發。故事講的是：高原蘋果因味道佳美備受顧客青睞，可一場特大冰雹把大紅蘋果打得遍體鱗傷。身陷絕境的蘋果園經營者楊格意外地發現，被冰雹打擊后的蘋果，味道變得格外清香撲鼻，于是他在每一個蘋果箱里都附上一個簡短的說明：“這批蘋果個個帶傷，但請看好，這是冰雹打出的疤痕，是高原地區出產的蘋果的特有的標記。”收到蘋果的買主們嘗了帶有疤痕的蘋果，發現果真如此。從此，人們更青睞高原蘋果。楊格能利用好劣勢，劣勢就變成優勢。那么“看似無益的事物是可以變成有益的”的立意就有了方向，學生的思維得到了拓展，寫起作文自然駕輕就熟了。他們推薦的美文涵蓋面很廣，有劉墉的、林清玄的、畢淑敏的等等，真的是一場視覺盛宴，學生的底蘊明顯提升了。

二、教給學生寫作方法

指導學生掌握基本文體的規范要求是中學作文教學的主要任務之一高爾基說：“只有在掌握了文學技巧的條件下，才有可能賦于材料以或多或少完美的藝術形式。”而多借鑒規范文體“便能于無法之中求有法，有法之后求其化（郭沫若語）”。作家如此，學生在范文中汲取一些寫作技巧的能力亦是必要的。讓學生在借鑒中感悟，使學生作文“有章法可循”。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作單元的安排，專項過關，多提供一些寫作范例，并力爭指導具有可操作性、實踐性。除了必要的作文訓練，應充分利用好學生的每周摘抄。很多師生把摘抄看作任務，草草了事，花了時間與精力，卻收效甚微。事實上，摘抄的作用非常大，關鍵在于老師的指導。筆者要求學生的摘抄與作文教學內容同步。比如，當作文教學在教議論文的結構時，學生知道了基本的四種結構——總分式、并列式、對照式、遞進式，就規定學生在摘抄時列出文章的結構提綱并標注清楚屬于哪種結構，學生在寫作時自然而然會模仿并具備快速謀篇布局的能力。

三、調整作文評價方式

要學生品嘗成功的喜悅，改變作文批改的方式很重要。《新課標》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”因此，在具體的作文教學中我們應該倡導多元評價，要變教師的單一批改為邊評邊改，或是學生自評自改，或是在教師的啟發下學生互相批改。學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則，學生再通讀文章逐條對照，寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論。這樣在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到全面提高。

總之，新的語文課程標準對我們的作文教學提出了新的要求，指明了新的方向。因此，在具體的作文教學中我們就應該認真地去貫徹《新課標》的理念，結合自己的教學實際，不斷地去探索并實踐作文教學的新方法。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.

[2]省高考作文閱卷組長陳建新談高考作文[Z].城鄉導報.

[3]福建高考語文的《考試說明》（2013年）[Z].