語文課堂教學中的“境情之趣”

趙錫國

摘 要： 小學教育要從積極的情感入手，這是語文課應該特別加強的重要方面。教師要使學生在牢牢掌握知識的同時，感受到極為豐富和深刻的情感體驗，這是語文教學成功的秘訣所在。本文在“情感教育”定義的基礎上，闡述了如何在語文課中實施“情感教育”的一系列做法。

關鍵詞： 語文課堂教學 情感教育 實施方法

情感是小學語文教學活動中的“非智力因素”，它本身不是直接的學習內(nèi)容，而是影響教學活動的因素。教師在教學活動過程中激發(fā)學生學習情感，最根本、最有效的方法就是“教學激情”。其中李吉林老師的創(chuàng)設情境法，即“以境激情”備受教師們青睞。在此，我結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，介紹“以境激情”法，與大家共享。

一、教師運用有聲語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習情感

小學語文教師應該有一口標準流利的普通話，以動聽的語言增強教學語言的魅力，達到娓娓動聽的境界。應當少講精煉，突出規(guī)律性知識，重點鮮明。生理學規(guī)律表明：“對大腦半球的某一區(qū)域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠狀態(tài)。”由此來看，教學語言如果板、呆滯、不生動有趣，則難以激起學生的學習情感。

二、老師創(chuàng)造表情環(huán)境激發(fā)學生情感

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩指出，人們獲得的信息量55%來自面部表情。可見，教師的表情是溝通師生關系的橋梁之一，它能左右學生的學習興趣及情感。教學過程中，教師和藹可親而又熱情的笑臉，可感染學生，把學生帶到輕松和諧的學習環(huán)境中。相反，教師憂郁的臉色、慍怒的神情，會使學生產(chǎn)生壓抑感。比如，老師提問后，對學生的回答顯出失望的神情，無疑會對學生產(chǎn)生消極影響。倘若教師向?qū)W生投以熱情鼓勵的目光，暗示他：別慌，慢點說，仔細想，學生的緊張情緒就會消除，思維拓展，學習興趣與情感就會為這種表情環(huán)境所激發(fā)、升華。

三、營造課堂氣氛，利用多媒體材料激發(fā)學生的學習情感

在小學語文教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，營造相應的課堂氣氛，創(chuàng)設教學情境，使學生感受情感的潛移默化的熏陶作用，進入角色，產(chǎn)生情感體驗。例如：教學時按課文所需，因材施教。可用名言開篇、故事引路、抒情導入、幻燈投影、錄音錄像及圖片等再現(xiàn)情景，努力做到在情景交融中培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的情感。如教學《倔強的小紅軍》一文，我先繪聲繪色地講述紅軍爬雪山、過草地的感人故事，把學生引入情境中，然后利用多媒體出示小紅軍的身影，引導學生學習小紅軍寧愿犧牲自己，也不拖累別人的高貴品質(zhì)。

黃沙如海，難尋絕對的兩粒；綠葉如云，找不著完全相同的一雙。在紅紅火火的素質(zhì)教育改革浪潮中，教師找不到適用于每一節(jié)課的途徑和方法。總之，教育工作者只有孜孜不倦地采擷教學知識的精華，以上好每一節(jié)課為自己永遠的追求，為奮斗目標，才能釀造智慧之蜜——科學高效的教學手段。廣大老師們，為了我們心中的目標，為了祖國的未來，更為了新世紀素質(zhì)教育的燦爛輝煌，辛勤工作吧。

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