專業課程考試與教學過程良性銜接的思考

王楠

摘 要： 針對部分學生基礎薄弱，接受能力不強，導致考試成績下滑，學習信心不足，考試不能促進教學的現象，本文以《電工技術基礎》課程教學實踐為例，從基礎能力、教考聯系互動分析入手，調整考試內容與方式，根據考試信息反饋修正教學模式，探索教考之間的良性銜接與互動效果。

關鍵詞： 《電工技術基礎》課程 考試方式 教學過程 銜接互動

考試是檢驗教學效果的重要手段，是監控、評定教學質量的重要指標，更是學生掌握所學專業知識技能程度的信息反饋。針對實際教學過程中存在的因學生基礎薄弱，接受能力不強，導致考試成績下降、學習信心不足、考試不能促進教學的現象，急需引起任課教師的關注。本文以《電工技術基礎》課程教學實踐為例，從學生能力與基礎現狀、教考內容聯系分析入手，思考兩者之間的銜接，調整考試內容與考題模式，根據考試反饋信息修正教學過程，引入適合當前教育模式的教考方法，嘗試達到增強學習效果，促進全面掌握的重要目的。

一、專業課程教學中的考試現狀分析

《電工技術基礎》課程是應用電子專業的基礎課程之一，其課程考試情況有如下特征：

1.考試形式。本課程教學進程長，課程內容多，按照教學進程，制定了期中、期末考試，還根據教學實際情況，按章節安排若干單元測驗。考試分為開卷和閉卷兩種，期末試卷出A、B兩種難易不同的差別卷，適應學習能力不同的學生，均為閉卷考試。單元測驗由任課教師出題，考試形式相對寬松。還有實訓周考試、社會職業資格考試等。

2.考試性質。就考試性質看，課程考試應該是一種總結性的目標參照性考試，即課程教學到一定階段時檢查既定的教學目標（項目教學目標）是否得到實現，具體表現為學生階段性學業成績是否達到教學大綱要求的尺度。考試主要是為了了解學生對課程知識的掌握、理解及運用等方面的情況。因此，考試具有詮釋課程教學全過程的應然狀態①。

3.考試功能。試卷難度偏大，學生普遍考不出好成績，造成學生對課程學習有為難思想，以致厭學情緒；試卷出題過于簡單，題目容易完成，人人成績都很好，影響那些刻苦學習的學生的積極性，降低應有標準，達不到課程教學目的。不根據學生實際情況，盲目出試卷，考試效果適得其反。同樣的試卷，若學生基礎差，則對于學生而言難度變大，不及格人數陡增，使部分學生對課程學習喪失信心。就考試功能而言，課程考試更兼有提供反饋信息，調整教學雙方活動和對評價對象的活動做出總結的作用②。考試目的是更好地促進教學，這是不言而喻的，要使兩者良性銜接、互為促進，我們需要潛心研究和嘗試。

4.學生能力現狀分析。電子專業學生的文化基礎處于中等偏低水平，這是由入學時專業錄取分數線決定的。從實際教學中了解到，由于學生的基礎薄弱，給專業強調的理化基礎知識的課程學習帶來困難，如課堂聽講不易理解，完成作業有困難，成績自然不理想。單元測驗和期中考試中，許多題目做不出來，班級不及格人數較多，反映學生學習基礎和接受能力較差的現狀。

面對學生交上來的答卷，教師心里感到不是滋味，無論是學生還是教師，都在教學活動中付出了許多，卻沒有得到應有的收獲，這既浪費了時間，更沒有實現教學目標，是考試題目不合適還是教學方法與內容不適應？給我們留下了許多思考空間。

二、考試模式的改進策略

1.考試的命題形式的改進。命題形式必須有針對性，要根據課程內容特點命題，使題目能恰到好處地檢驗學生掌握所學知識的情況。本文涉及的電工技術基礎課程試卷，應注重選用啟發式、引導式、排除式等方法命題。讓命題具有清晰、直接、可觀察、可測量，才能實現考教銜接。

當試題涉及的某個知識點有多項要點，采用填空題進行，并根據學生的基礎加入啟發式，可預先注明第一項，讓學生得到啟發，使之能填空后面的余項。當課程內容中定義與公式繁多，不容易記住時，用引導式命題比較合適，如單正弦相交流電路中RLC阻抗及交流電流與電壓的向量值計算。應用公式較長且繁瑣，學生不易記住，為此在題目中可以附注相應的公式，公式只是一個工具，需要學生掌握的是應用公式計算電路的方法，目的是檢驗學生應用公式分析解題的能力。需要學生記住的定義及簡單計算方法，可采用排除式方法命題，具體形式為選擇題，如常用的交流電壓220V、380V到底是什么值，在有效值、平均值、最大值、瞬時值四項選擇中，只有“有效值”是唯一正確答案，這樣解題讓學生對有效值這個概念留下深刻的印象。試卷質量體現在命題形式和難易把握方面，試卷上的每一道題目都是對所學知識點、能力的檢驗。

2.考試內容的改進。電工課程應抓住電這個基本要素，側重關鍵內容，忽略次要內容。如可以結合所教的復雜電路計算，重點選擇戴維南定理、疊加定理應用作為主要內容，在考試中反復出現，而一些關于節點電流和回路電壓法的計算，由于公式繁瑣冗長，且在實際應用中不常見，因此只在試卷的個別題目中（如選擇、填空等）附帶加入。

考試題目與實際應用的聯系方面也有值得注意的地方，電工知識是學生今后從事電子行業工作必備的知識技能，題目要貼近實際，用生產與生活中經常遇到的事例作為考題，使學生通過自己熟悉的事例了解知識，便于記憶和理解。

3.考試形式選擇的改進。由于學生的基礎、能力、興趣等不同的現實狀況，還要注意考試形式的選擇。考試形式一般可分為面試、筆試和綜合考試，面試可分為口試、操作技能考試和演示考試等，筆試可分為閉卷筆試和開卷筆試③。

電子專業的課程考試主要以筆試和操作技能考試的方式進行。其中相關理論知識必須采用筆試，但是由于卷面的限制，內容有限，并有偶然性因素存在。為克服這方面的局限性，應加以平時單元測驗補充，適當控制期末成績在總成績中的比例。涉及專業技能應用的考核，則采用操作考試，通過實際操作，檢驗學生是否掌握要求掌握的技能。

三、考試成績分析與課程教學的銜接

在試卷分析方面，應避免過于注重分數統計，而較少分析學生掌握知識能力程度的不足。對通過測試鞏固和增強學習效果的分析有限，尤其及時調整改進思考不夠。要從答卷情況了解學生的學習現狀，修訂教學進度與內容，如考試中某個內容普遍掌握不好，則應回頭重點講解，多練習。如學生遇到交流電正弦函數表達式中的最大值、角頻率和初相的定義時，常常不好理解，教學中就應詳細講解，并把公式與習題解答對照，解什么參數用什么公式，從中讓學生理解，在考試后專門安排試卷講解，把考試中發現的學生理解上的困難加以解決，使多數學生能清楚理解和掌握該知識點。這樣才能實現考試促進教學，提高質量。

正視學生，善待和鼓勵他們。總之，要科學應用和發揮考試的作用，考試不是對付學生的武器和手段，也不是學習的目的，讓學生在考試過程中得到更多知識和進步才是考試的真正目的。

注釋：

①徐結海.關于關于高等職業教育課程考試的思考.科技創新與應用，2012（21）.

②杜麗臻.高等職業教育考試改革的研究和實踐.中國職業教育，2008，1月刊，總字293期.

③徐結海.關于關于高等職業教育課程考試的思考.科技創新與應用，2012（21）.

參考文獻：

[1]徐結海.關于關于高等職業教育課程考試的思考.科技創新與應用.雜志，2012（21）.

[2]杜麗臻.高等職業教育考試改革的研究和實踐.中國職業教育，2008，1月刊，總字293期.

[3]關振宇.高等職業教育會計專業課程考試改革探索.商業會計，2012（11）.

[4]趙進.考試制度與高職的創新教育[J].江蘇高教，2002（3）.endprint