重視數學課堂中的多元評價，全面促進學生個性發展

許志茹

《數學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和教師的教學，應建立評價目標多元、方法多樣的評價體系。”筆者結合自身在平時數學課堂教學中的實踐經驗和點滴體會，發現在數學課堂教學中實施多元評價的確具有高效、高質等特點。現從評價的目標、評價的語言、評價的時機、評價的主體、評價的方式等方面闡述自己的見解。

一、領會課標，多維評價

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的學習結果，更要重視學習的過程；既要關注學生學習數學的水平，也要重視學生在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”首先，教師要全面領會數學課程目標，知道知識技能、數學思考、解決問題、情感態度這四方面的目標是一個密切聯系、相互交融的有機整體。在課堂教學評價中，不僅要關注學生掌握知識的情況，更要對學生的學習態度、學習習慣、學習方法等方面進行評價。如，“××同學聽課很專注”，“你的觀察力非常敏銳”，“××小組的合作意識非常強”，“××同學的板書真漂亮”，等等。從不同角度觀察、評價學生，努力幫助學生尋找和發現自身的閃光點，使其盡情施展自身的才華，充分張揚其個性。

二、豐富語言，藝術評價

教師的課堂教學評價語言直接關系到學生的學習效果，教師平時要注意豐富自己的語言積累，反思如何用恰當的語言對學生進行藝術評價？一些呆板、僵硬的慣用詞語如“對”、“好”、“很好”等對學生來說沒有任何意義。在數學課堂教學中，教師要仔細觀察、靜心傾聽學生活動和反饋信息，弄清每位學生的優點和不足，針對關鍵點做出適當、及時且富有啟發性的評價，并在評價過程中給予委婉的暗示或巧妙的點撥。如，“做大題時，有時后面小題無思路，不妨回頭看下前一小題”，“數缺形時少直觀，形少數時難入微”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“請你仔細審題，還能發現隱含條件嗎？”，等等。

課堂評價語言除口頭語言外，還有體態語言、符號語言、物化語言等。不論用哪種語言都要講究自然得體，要具有導向性和靈活性，不能千篇一律。如一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個安撫的動作，一個豎起的拇指等都能向學生傳遞教師的肯定和贊許。也可以對優秀的作業打一個紅紅的五角星，給表現突出的小組畫一個笑臉等無聲的語言都是一種有效的評價，往往都能達到“此時無聲勝有聲”的效果。多種語言形式的結合不僅使表達更清晰、更生動，而且融入了自身的情感，讓評價更具感召力和親和力，使學生倍感溫馨。

三、把握時機，適時評價

在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習狀態，把握恰當時機，適時對學生進行評價。若學生的發言很精彩，就立刻給予肯定評價；若是主動發言答錯了，也不能埋怨，相反要給予相應的暗示或鼓勵。只有這樣，學生才不會感到失落，不會產生消極情緒，也才能優化課堂學習效果。當然，在數學課堂教學中，若遇到學生回答錯誤或一時答不上來，則教師要給予一定的自由思維空間，不必急于判斷，而要合理運用延時評價。通過延時評價，可以給學生提供互相交流和個體思維糾偏的機會。讓學生的思維始終處于悱憤狀態，此時教師再給予巧妙的點撥與引導，無疑是“一語道破天機”，使學生處于最佳學習狀態。

四、營造氛圍，互動評價

“師生互動，生生互動”是培養學生自主學習、探究創新能力的一種重要途徑。自由、和諧、民主、平等的課堂氛圍更有利于師生之間、生生之間的互動評價。因此，教師應努力為學生營造出寬松、民主的學習氛圍，為學生的創新思維提供生長的適宜氣候和土壤。同時，生動活潑的課堂氣氛和師生關系使課堂評價不再是教師的特權，學生充當了評價的主角。另外，在評價中充分釋放了學生的激情，通過師評、自評、生評相結合，在相互補充調整中，數學解題思路趨于清晰，數學解題思想得到內化，從而使學生的個性得以發展。

五、因材施教，分層評價

“面向全體，因材施教”，“使每一個學生都得到發展”，是新課改的核心。因此，我們要尊重學生的個性差異，幫助學生根據自身實際制定目標，讓不同學生都能在原有基礎上得到不同程度的發展。對于數學成績較好的學生的評價要高標準嚴要求，不斷加壓，防止滋生驕傲情緒，使之趨于完美；對于暫時數學基礎較差的學生，應努力尋找和發掘其閃光點，及時給予表揚和肯定，幫助他們樹立信心，不斷體驗成功的喜悅。如在課堂檢測中，可設計必做題和選做題。優等生兩類題都做，其他學生只做必做題，兩類學生所做題的總分值相等。這樣的分層評價讓不同的學生都能看到希望，承認了個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，培養了學生的學習興趣。

總之，在高中數學課堂教學實踐中，教師要不斷發展和完善多元化的評價體系，提高自身駕馭評價的能力，充分發揮評價導向和激勵功能，使每個學生都能獲得一定的成就感，提高他自信心和專注度。特別是對于高中數學基礎較差的學生應從多方面入手，如學習態度、綜合能力、優勢學科等方面做出整體評價，認可他們的所有優點，并積極引導學生在小組內開展相互評價，共同學習，促進所有學生全面提高，促進學生的個性發展。