初中數學學困生的成因分析及其對策研究

張暉萍

摘 要： 本文通過分析數學學困生的特點，找到其形成原因，并在教學實踐中總結教學經驗，提出轉化數學學困生的對策。

關鍵詞： 數學學困生 成因分析 轉化對策

多年來，由于教材、教學要求、教學方法和學習方法、心理因素等多方面的原因，學生從小學升入初中后，在初中數學學習中將產生分化，后進生逐漸增多。不少學生不能正確理解數學概念，運算能力較差，不能運用已學知識解決常見的數學問題，數學學習效率低下，成績不理想，逐漸發展為自信心缺失、學習被動、對學習任務的完成有一定困難，進而對學習產生厭煩情緒，缺乏上進心，淪為“數學學困生”。

目前在農村中學，這類學生所占的比例很大，使數學教學越來越困難。研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，幫助他們“脫困”，對初中數學教學具有重要的現實意義和價值。

筆者通過對我校數學學困生的調查、分析和研究，有以下認識。

一、“學困生”的成因

1.數學學習的學科原因。

數學是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，它對學生的抽象思維和邏輯思維的要求都很高。學生要想學好數學，必須善于思考和總結。但在教學中發現，大多數學生在數學學習中不愛動腦筋，不善于思考，不及時總結，只是一味死記硬背，遇到稍微復雜一點的題目就放棄，久而久之，數學思維越來越鈍化，導致學習越來越吃力，越學越枯燥乏味。

2.數學學習缺乏系統性。

有的孩子從小就跟著父母遠離故土，外出打工，輾轉各地，流離顛沛，學習環境不穩定，學習教材變化太快太多，數學學習不能一貫制、系統化，從而導致數學學習思維的紊亂，進一步使數學學習出現障礙。我班上有個學生就屬這種情況。他老家在陜西漢中，父母先后在安徽、上海、江蘇打工，他先是跟著爺爺奶奶住在老家，后來跟著父母四處奔波，直到昆山才安定下來。這些年來，他小學從陜西讀到安徽，再到上海，再到昆山，讀過的教材版本各不相同，有人教版，有華東師大版，也有蘇科版。因為每種版本教材的編寫思路不同，教學內容的順序也有差異，以至于他每次轉學到一個新學校，數學知識都銜接不上，而父母由于忙于工作，無暇顧及，也使不上勁，他因為自卑不敢向老師和同學請教，漸漸的，數學基礎越來越差，數學成績也越來越不理想。

3.數學學困生的心理因素。

（1）數學學習信心不足。大部分學困生在學習上對自己沒有自信，遇到困難直接放棄，從不向老師和同學請教，造成惡性循環。

（2）數學學習興趣缺乏。表現為看書不懂，答題不會，一旦遇到計算量較大、計算步驟較復雜的題目，就容易產生畏難情緒，怕數學，煩數學。再加上意志力薄弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，越不想學，成績就越差，越差就越不想學，形成惡性循環。

（3）數學學習方法不對。忽略課前預習、課后復習等重要環節；上課注意力不集中，不能認真持續地聽課，對老師所強調的重難點視而不見；不會聽課，上課只忙于記筆記，老師講完他記完，結果什么也沒聽到，聽課效率極低；不會舉一反三，缺乏對問題的深入探究，不能對所學知識形成知識網絡，從而影響數學知識的掌握。

（4）數學參與意識不強。學困生一般只對結論感興趣，而對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示它們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討。這種心理妨礙了學生系統性知識的形成。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念，因而在應用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、“學困生”的轉化對策

既然在發達地區的鄉鎮初中數學教學中學困生的存在是一個普遍的現象和既定事實，那么數學教師該怎樣重新調動這些學生學習數學的積極性和主動性，幫助他們盡快擺脫不良的學習狀況，讓他們的個性心理和學習能力得到和諧發展，提高他們的數學素養呢？在實踐中，我有以下體會。

1.培養學生的自信心和成就感。

學困生由于受到家庭、學校、社會等各方面的壓力，自卑感強，常常輕視自己，從而過低評價自己。他們自認為能力太差，不能像別人那樣在各方面都取得較好的成績。因此幫助學生樹立自信心，養成良好的數學學習習慣，促其主動參與，積累數學經驗，形成學習興趣，這是關鍵。首先應該指導學生對自己進行正確、全面的分析，結合自己的實際情況，制定近期和長期目標，積極努力，積小勝為大勝，在成功中發現自己的潛力。其次要幫助學生夯實數學基礎，掌握必需的數學概念、公式、定理等，不斷取得進步，從而使他們產生成就感，以積極的態度對待今后的學習和生活。本學期第一次月考后，一個女生找我，一開口就哭了：“老師，我覺得我很努力了，可為什么還是考得那么差??？我是不是很笨啊？”我先安慰她：“你的努力老師都知道的，你考得不好并不意味著你笨?！比缓笪裔槍λ目季磉M行分析，指出她在分式的化簡計算及解分式方程上的失誤，并告訴她如果打好基礎，掌握必需的數學概念、公式、定理，認真答題，提高二十分是完全可能的。在我的安慰和鼓勵下，她終于露出了笑容。之后，她像變了一個人，上課聽講特別認真，下課就來問問題，自己還買了數學參考資料，讓我挑出一些適合她的題目，她利用課余時間做好，然后讓我批改，錯的她先自己訂正，實在不會的就讓我給她講解。一個月后，迎來了期中考試，讓我驚喜的是，這次她居然考了101分（滿分130分），而上次月考她才考了64分（滿分130分），進步很顯著。她體會到了成功的喜悅，很有成就感。現在她學數學的勁頭更足了，也敢挑戰難題了。

2.指導學生的初中數學學法。

我國著名教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”這句話精辟地闡述了對學生學法指導的重要性。要讓學生能盡快適應初中數學學習，教師應針對小學和初中數學在學習方法上的不同，根據情況對學生加以個別指導，指導他們如何記憶、觀察、思考；如何課前預習課后復習；上課如何聽課、做筆記等。對于數學學習不成體系的學生，加強缺失知識的輔導，使其對數學知識體系形成完整的認識，將原來割裂的數學知識重新鏈接起來。前文提到的那個陜西孩子由于底子薄，知識鏈接有缺陷，剛進入初中時對數學充滿畏懼，課上從不舉手答題或提問。于是我在課堂上盡量將簡單的問題留給他，讓他幾乎每次都能回答出來，激發他學習數學的信心和興趣。這一招很奏效，漸漸的，課堂上他不再躲閃我的視線，當我提問時，有時會看到他期盼的眼神，只是由于多年的數學學習障礙，他還不敢舉手。這時候我知道他對問題的答案很有把握，于是請他回答。當我贊賞他回答正確時，我能真切而強烈地感受到他的喜悅，之后他聽課熱情高漲，一直延續到下課。他的自信心逐漸恢復了。當他的數學學習興趣慢慢提高后，我開始幫他完善數學學習體系，小學的方程、圖形的面積、簡單的生活概率問題等都是他的數學學習“短板”，我就從他的“短板”入手，通過數學建模、數形結合及生活中的概率例子，幫助他構建完整的數學知識體系。漸漸的，他的數學思想和模式進入了狀態，數學成績不斷提高。

3.應用數學于生活實踐。

很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。例如，在學習了三角形的中位線的有關內容之后，帶他們測量校園的小池塘的寬度；在講解書本上的利潤、利潤率等名詞的時候，指導他們進行簡單可行的市場調查，解答市場經濟問題，如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，繳納稅款問題，最優方案問題等；在學習相似三角形的應用時，指導學生運用所學方法測量學校教學樓、升旗桿等的高度。將實際數字轉化為數學問題求解，達到解決實際問題的目的。這樣的數學活動，發動學生參與，讓他們真正體會到自己是學習的主人，也讓他們真切感受到數學來源于生活又服務于生活。不但充分調動了學生學習數學的積極性、主動性和參與性，而且使學生在探索中學會合作，學會發現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會、生活和工作的必備素養，是將來解決問題的必備方法和策略。

數學是一門基礎學科，數學學習直接影響到物理、化學等許多學科的學習，我們在數學教學中應盡量轉化學困生。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。數學學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一個定理、那邊丟一個公式，從而越來越跟不上，越學越厭煩，成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、仔細、耐心地引導教育，那么我們的汗水定會得到回報。同時我們也要清醒地認識到學困生的轉化是一項復雜而艱巨的工作，需要長期堅持不懈地努力才能取得良好的效果，所以必須有充分的思想準備和足夠的耐心，才能讓學困生實現真正轉化。