將學生的心理健康教育貫穿于歷史教學中

郝俊峰

隨著當代社會競爭加劇，家長對子女的期望不斷提高，中學生在學習、生活、人際交往等方面承受著比以往更大的心理壓力，由此出現(xiàn)了逆反、冷漠、自卑、偏執(zhí)、依賴、嫉妒等心理問題，加之各地中學生安全事件屢見不鮮，老師感嘆學生難管理，這都不同程度地與心理健康問題有關。由此可見，加強中學生的心理健康教育刻不容緩。中學歷史教師要充分利用歷史教材和課堂教學實踐中的豐富資源，滲透學生的心理健康教育。

一、發(fā)掘歷史學科的潛能，培養(yǎng)學生健康的心理品質

1.中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們在規(guī)劃著自己的未來。歷史課本中涉及的歷史人物不乏優(yōu)秀品質，能深化學生的認知，古今中外歷史名人無不體現(xiàn)出偉大民族精神。林則徐、左宗棠、鄧世昌反抗外來侵略維護國家主權；孫中山不屈不撓領導辛亥革命；周恩來總理以無窮的個人魅力帶領新中國走向世界舞臺；蘇格拉底以智慧啟迪人類；達·芬奇用藝術陶冶人類……找出自己內心最崇敬、愿意立志仿效的對象，激發(fā)學生的豪情壯志，點燃學生立志的熱誠，樹立堅定的信心，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.鍛煉競爭意識，提高受挫能力。歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，當代中學生大多在長輩的精心呵護下成長，成了“溫室里的花朵”。學習中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現(xiàn)出悲觀、失望，甚至退縮、意志崩潰。歷史同樣告訴我們，現(xiàn)實是殘酷的，人的一生不可能一帆風順，只有擁有頑強的意志才能順利走過人生中的磨難與坎坷。牛頓、愛迪生、愛因斯坦等科學家經過無數(shù)次失敗，憑著頑強的意志取得了令世人矚目的科技成就。中國近代史既是一部充滿辛酸血淚的屈辱史，又是中國人民的不懈抗爭史，南京、馬關、辛丑等喪權辱國條約的簽訂，使中華民族一步步滑向谷底，但中國人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇、發(fā)憤圖強、奮勇前進。洋務運動、辛亥革命、新文化運動、新民主主義革命推動中國在近代化道路上不斷前進，直至取得勝利。歷史課正是在潛移默化中讓學生真正從中汲取到自己缺少的東西。

二、利用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生良好的道德品質

興趣對學生學習歷史有著至關重要的作用，因此，隨著現(xiàn)代教育技術的日臻完備，在教學中，歷史教師應當充分利用現(xiàn)代教學設備和資源，讓歷史“重演”，使學生體驗到更多的感性認識，產生感情共鳴，以至于“觀史如身在其中”。 如講美蘇爭霸和當代國際格局變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學生生活，可以利用多媒體給學生播放《大國崛起》，讓學生討論中國在當今世界局勢中面臨哪些機遇和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生參與課堂教學的興趣和主動性。

課堂教學中多開展討論課、合作探究課，讓學生在討論中加強交流，在交流中體現(xiàn)合作，在合作中培養(yǎng)團隊精神。為使學生更深刻地認識抗日戰(zhàn)爭中日本軍國主義對中國人民犯下的滔天罪行，給學生播放關于南京大屠殺的視頻，然后，讓學生分組討論我們應如何對待這段歷史，另外對斯大林模式的評價、羅斯福新政與中國當代改革開放的比較等的探究，引導學生客觀公正地認識歷史，以史為鑒，防止學生出現(xiàn)盲目的、片面的認識。積極開展歷史活動課，如“課前三分鐘說史”（說與當堂歷史課內容相關的史實或故事）、“歷史上的今天”、思考“給本課添加附標題”、嘗試“給家長講歷史”、觀點辯論課、演講比賽課、歷史劇表演課等活動。既提高學生的學史興趣，又加強同學間的交流，增進相互間的了解，密切相互間的情感。組織學生參觀我縣的元中都歷史博物館、蘇蒙聯(lián)軍烈士陵園，讓學生走進歷史、切身感悟歷史，這對當今大部分在鋼筋水泥修筑的高樓大廈中成長起來的學生來說，會有更深切的體會。適時、適當?shù)卣归_歷史活動課，可以為培養(yǎng)學生的健康心理營造良好的氛圍，在活動中學習，在學習中獲得身心的愉悅感。

三、加強情感教育，營造寬松和諧的課堂氣氛

良好的課堂氛圍既有利于學生提高學習效率，又有利于促進身心健康發(fā)展。在教學中，教師要用一顆誠摯的愛心關心愛護每一個學生，用愛滋潤每一個學生的心田，對學生始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，用欣賞和發(fā)展的眼光看學生，用愛心和平等的心對待學生，信任并鼓勵學生，把自己真摯的愛播灑在每一個學生的心田上，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，感受、體驗人間的溫馨，創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想，教師要和學生建立良好的師生關系，使課堂教學富有趣味性和挑戰(zhàn)性，鼓勵學生敢于展示個人才華和魅力，獲得積極的情感體驗。

歷史教學中，把心理健康教育滲透其中，在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的設計中都巧妙注入心理健康教育內容，充分挖掘教材中蘊含的心理健康因素，找準切入點，營造“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂氣氛，以這種自然而然的方式達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。學生在獲取歷史知識、培養(yǎng)能力的同時，自信心、團隊協(xié)作精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度地發(fā)展，從而有效促進學生全面發(fā)展。如在課堂教學過程中，教師精神飽滿、舉止大方地站在講臺前，可使學生精神為之振奮，注意力迅速集中；教師以和藹可親的教態(tài)、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系。在這種關系的基礎上時時注重用真心體察學生，用真情感動學生，用愛心撫慰學生，以引發(fā)與學生的感情共鳴，喚起他們的自尊自愛之心，使他們成為懂自尊、知自愛、健康向上的學生。

總之，歷史教師應積極利用歷史學科的特有優(yōu)勢和潛能，展現(xiàn)歷史教師的人格魅力，在進行教學活動的同時，時刻滲透學生的心理健康教育，為塑造學生健康的心理作出一名歷史教師應有的貢獻。