藝術類師范技能職業培養探析

楊陽

摘 要： 本文通過對藝術類師范生技能特征、教學技能、創新技能及綜合實踐活動等的探討，以提高藝術類師范專業學生的技能為目的，表達作者的意見。

關鍵詞： 藝術類師范生 師范技能 職業化

藝術類師范專業的根本任務是為各中小學輸送符合我國基礎教育實際需要的藝術課程的教師，這就需要藝術類師范專業學生具有相應的專業技能以滿足其職業需求。

一、藝術類師范專業的特征

藝術類師范生主要的就業領域為中小學，其專業技能的培養中不能忽略“師范性”特質。

在制訂藝術類師范生培養方案中，應該考慮到專業的特殊性，也就是說藝術類師范技能培養要有明確的培養目標、培養內容，以及合理的培養方案。藝術類師范生的專業技能主要指藝術課教學技能，藝術課教學技能是順利完成藝術課堂教學任務，實現藝術課堂教學目標的能力，這種能力直接決定藝術課教師的課堂教學效果。

二、重視教學技能的培養

首先，重視教學技能培訓課程的設置。

目前，許多學校采用開設微格教學課程的方式進行教學技能培訓。微格教學課程能夠很好地利用現代教育教學技術及手段，在師范生教學技能的培訓中發揮出重要作用。但是，由于課程特點不同，如何把微格教學引入不同學科，已經成為不同學科急需解決的問題。在藝術類課程中，有許多技術及藝術表現力，如何把這些教學內容與微格教學手段很好地結合，是教學技能培養的重點內容。馬晴在其倡導的美術專業師范生技能訓練體系中提出“有針對性地將課程設置與具體技能訓練結合，以競賽、社團活動等鞏固和檢驗訓練成果”[1]。同時注重“開設文學選修和藝術選修課，培養學生的人文素質，提高學生的全面修養，樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，以利于學生更廣泛地把握學習內容”[2]。

其次，重視藝術類師范生教學技能評價體系的構建。

藝術類師范專業的培養目標是為中小學培養專業師資，而培養師范生教學技能的優勢是其職業能力的基礎，是其存在的根本。因此，應該制定相應的藝術類師范教學技能考核標準，此標準應考慮學生畢業后的職業需求，又可成為培訓的具體要求。教學技能應該包括教學口語技能、教學表現技能及教學應變技能等內容。目前，師范生教學技能不合格表現在“教學基本功不扎實”、“教學應變技能差”及“教學方法注重形式而不注重實效”等方面[3]。如果能夠構建相應的評價體系，將使學生認識到自身問題，從而提高藝術類師范生的教學技能。

第三，培育相對固定的實習基地，為學生教學技能后續提高提供平臺。

實踐技能是師范類專業教學技能形成不可缺少的環節，是教師教學技能形成的主要體現形式。固定的實習基地經過長期合作，容易形成相對穩定的實習操作流程。對于藝術類師范專業學生實踐技能的培養有良好的促進作用。

第四，聘請優秀中小學藝術課程教師作為實踐技能指導教師。

建立一支專（兼）職的實踐技能指導教師隊伍，對于藝術類師范專業學生教學技能的形成有良好的促進作用。這支隊伍可從本專業高校教師中選取培養，也可以聘請校外實訓基地經驗豐富的兼職教師擔任實踐技能教學課程教師。這樣，可以拓寬藝術類師范專業學生教學技能訓練的途徑。

三、注重創新技能的培養

藝術類師范生在注重教學技能培養的基礎上，同時應該培養其創新實踐能力。創新能力表現為具有開闊的視野，面對國際、國內藝術教育的最新理論和最新動向，能夠合理吸收，并靈活運用于藝術教育實踐中，積極探索在藝術教育中體現素質教育的理論和方法，在學校安排的教學技能實踐中對其進行相應改革，表現在藝術課程教學內容、教學形式、教學方法和教學手段的改革方面。

藝術類師范生自身創新能力的形成不是一蹴而就的，需要學校給予相應的課程安排及授課教師的合理引導。同時在藝術類師范生的教學實踐中堅持“師范性”的培養目標，把思想觀念從“上舞臺”轉變為“站講臺”。比如：加強藝術類課堂教學的針對性，增強藝術類專業教學內容的實用性，安排相應的采風活動，讓學生在實踐中把在學校學習的技能與實踐采風獲得的知識相結合，大膽創新，通過表演及同學間的互相學習，提高學生的“教學技能”和創新思維方法。真正做到立足于“師范類職業”，強化“專業特長”，從而實現“一專多能”。

四、重視綜合實踐活動

藝術類師范生面向我國基礎教育，而基礎教育中學生綜合能力應該貫穿不同課程的教學內容中。藝術課程是培養合格全面人才的美育及德育教育，而基礎教育的藝術類教師自身的綜合素養決定了學生的培養效果。基礎教育中，教師經常需要指導大量綜合實踐活動，這些活動意味著指導教師綜合實踐能力首先要具有相當水平，才能在基礎教育及教學中發揮作用。在高等院校的師范專業技能培訓中，應該重視學生綜合能力的培養。開設一定比例的師范生綜合實踐課程，在師范生培養方案中給予綜合實踐課程一定的課時。通過綜合實踐活動發展藝術類師范生的職業能力。

藝術類師范生技能職業化的核心問題是培養其綜合藝術素養，以適應其職業發展的需求。目前，我國中小學已經開設了綜合藝術課程，而綜合藝術課程包括美術、音樂、舞蹈、戲劇等內容。這些教學內容對于從事中小學藝術教學的教師提出了更高要求，其知識背景成為限制中小學藝術課教學任務完成的關鍵。我國早期中小學藝術教育只有音樂和美術教育，在新世紀第一次新課程改革方案中，提出開設綜合藝術課程的設想。綜合藝術課程的實施，需要有藝術類基礎教學的從業者本身具有綜合素養，因此，藝術類師范生的技能培養應該重視開展更多綜合實踐活動，首先提高基礎教育從業者本身素質，使得從業者在以后教學工作中滿足我國基礎教育發展需求。

參考文獻：

[1]馬晴.高師美術學專業師范生技能訓練體系設計[J].佳木斯教育學院學報.2013（2）：58-59.

[2]徐向黎.新課標與高等音樂院校音樂教育專業的改革[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報）.2003（2）：73-74.

[3]李妙蘭.師范生教學技能存在的問題及其對職前教師教育的啟示——基于對師范生教學技能大賽的觀察與思考[J].樂山師范學院學報.2014（1）：130-134.

本文由“河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目（課題編號：2013-JSJYYB-100）”資助。