主題式教學法在高職《FLASH動畫》課程中的應用

周蔚

摘 要： FLASH是制作矢量圖形和創建動畫的專業軟件，《FLASH動畫》課程是職業學校計算機專業學生需要學習的一門課程。作為一門操作性很強的課程，它的教學目的是通過基礎理論知識學習和實踐之后，使學生能設計制作出應用于網頁動畫、游戲、手機等領域的作品。作者經過多輪在《FLASH動畫》課程實踐教學中使用傳統教學法發現一些問題并嘗試使用主題式教學法進行教學改革，并對教學中存在的問題進行分析，使用主題式教學法對《FLASH動畫》課程教學進行研究改革，從而提高教學質量。

關鍵詞： 主題式教學法 高職 FLASH動畫教學 應用

《FLASH動畫》課程是目前高職院校計算機專業普遍開設的一門專業課程。隨著動畫產業在國內的發展，《FLASH動畫》課程已經成為各職業學校相關專業的主要課程。作為一門專業必修基礎課，職業學校更注重培養學生的實際動手操作能力，希望能夠為用人單位培養出高素質員工，讓學生走出校門時能夠直接上崗，縮短入職適應時間。對于學生來說，學好FLASH將為其今后求職鋪平道路。

一、《FLASH動畫》課程傳統教學法剖析

在以往教學中，《FLASH動畫》課程大多數老師采取的教學方法主要是范例教學法、任務驅動法、項目教學法等。課堂上使用最多的應該是范例教學法，該教學法以范例為載體，可把范例分解成多個任務，讓學生在學習典型的案例后掌握其中融合的知識。一般會采用固定的課堂教學流程：首先，選取并呈現案例。在上課之前教師根據教學內容選取或制作相關案例。呈現案例可以使學生能很快對本節課所要學習的內容有一個比較感性的認識。其次，對案例進行講解。任課教師對案例進行制作講解、分析，并演示制作。這一過程貫穿課堂討論環節。接下來，學生案例制作，在學生制作的時候，教師同時巡視觀察并且給予指導，對于學生出現的統一性問題進行統一講解并進行反饋，最后教師進行總結。

而任務驅動法是以“任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學模式。教師將教學內容蘊涵在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生帶著任務學習。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生學習，從而使學生真正掌握所學內容。在“任務驅動”教學中，“任務”的設計是關鍵元素，它將決定該課程學生是主動學習還是被動接受。基本上我們在教學中會設置層層遞進的任務，學生通過完成層層遞進的任務，掌握各知識點并且培養對動畫制作的興趣。

但是，這些教學方法有利有弊，他們忽視FLASH課程的應用性，由于教學課時有限，采用這些教學方法往往在課程結束時，學生剛入門就止步，離能夠獨立創作一個高水平的FLASH作品還有一定差距。很多職業學校在二維動畫課程教學過程中，對于學生動手能力的培養和崗位素質的鍛煉仍然沒有十分深刻的認識，導致FLASH動畫的教學仍然沿用傳統的以理論為中心的教學方式，對于FLASH動畫這種對動手能力要求很高的課程來說，意義并不大。因此，傳統教學法不利于提高學生的動手能力和創作思維能力。并且在以往的教材編排和課程教學模式設計中，采用的都是各知識點的羅列，或者以小任務的形式串聯知識點。這樣的課程教學模式存在一些問題：第一，學生不能很好地形成對課程的全局觀；第二，不能激發學生的學習興趣；第三，學生學完后知識點很零散，不能將其轉化為自己的知識，同時對知識點不會進行遷移和合理應用；第四，學生只會一味模仿，而不能利用發散思維對已學知識點進行融會貫通，更會造成創新精神的喪失。一旦讓學生設計和制作自己的作品，就會感到無從下手，學生在課程結束后，只會使用軟件，而不能創作出作品，不能適應社會對此崗位的要求。

二、《FLASH動畫》課程教學方法的創新

隨著課改的實施，對職業教育培養目標提出了更高要求。《FLASH動畫制作》課程是一門實踐性很強的課程，筆者作為一線教師，從當前職業教育課程改革的迫切需要出發，在長期對這門課的教學中，發現傳統教學方法已經不能滿足課堂教學和學生就業的需要，怎樣讓學生對這門課感興趣從而更好地學習這門課，教學方法的選擇很重要，應該以應用研究為突破口，完善以職業能力培養為主線的課程體系；筆者以能力為本位，實踐為導向，從課堂效率和學生實際能力出發，嘗試使用一種新的教學方法——主題式教學法應用在課堂當中，并從社會崗位的實際需要出發，充分探究這種新型的教學方法，并將這種教學法在高職《FLASH動畫制作》課程中進行實踐應用。

主題式教學指學生在教師的指導下主動完成每一個教學主題，變被動學習為主動學習，從而提高教學質量，主題式教學對教學目標，主題確定的原則，師生之間的關系，以及課堂設計都提出了不同于其他教學模式的要求。通過主題式教學，整合該課程教學內容，創新教學模式。通過研究，一方面可以積極響應課改，提高課堂教學質量，增強學生就業競爭力。另一方面為我校課程和教學改革提供理論依據，促進計算機專業建設的開展，賦予專業建設新的內涵。同時為職業院校專業課教師提供課程優化的典型課例，起到引領改革、服務實踐的作用。

（一）主題式教學法在《FLASH動畫》課程中的應用

1.主題式教學的涵義

主題式教學是指圍繞某一主題進行教學。所謂主題式教學是指創設一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這個主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

它屬教學策略范疇，具體指教師根據課程標準，研究學生特點和教師自身特長，圍繞學生感興趣的社會或生活主題，將技術以工具的形式納入學習過程，讓學生通過資料的搜集整理、問題解決、主動探究等實現對主題的深入理解和學科知識的整合，以培養學生高級思維能力、問題解決能力并促進學習的遷移。

2.主題的確定與選擇

為實現課程和工作崗位的接軌，使學生能夠在畢業后直接適應工作崗位，教師可以利用假期下企業實踐調研，深入動畫制作公司，實地觀察動畫公司實際制作流程、人員分工及題材的選取等。在備課中，教師選取適當的教材，并對教材進行橫向有機整合，進而設計主題，主題一定是在真實工作任務下創設的主題，這樣才能達到企業對學生職業能力的要求。主題式教學的特點是以主題為軸線和樞紐開展教學，教學主題是整個教學過程的靈魂。選取的主題要與相關動畫產業及就業相結合，給學生提供良好的學習情境，并且與學生已有知識和生活閱歷相結合，學生在這樣一個具有高度動機的環境中，接觸和這個主題相關的各領域的學習內容，學生通過學習并制作該主題的動畫，掌握知識點并且能夠系統進行該主題動畫的制作。比如：MTV主題，電子賀卡主題，片頭動畫主題，等等，這些主題全部與FLASH的實際應用領域息息相關。

舉個例子，筆者在最近一輪教學中選用的教材是人民郵電出版社的《FLASHCS5高級教程（第2版）》，該書主要采用主題式教學法，把內容按照適合的應用領域分為八章，第一章電子賀卡、第二章電子相冊、第三章標志制作、第四章廣告特效、第五章節目片頭與MTV、第六章網頁應用、第七章教學課件、第八章游戲及交互。其中第一章電子賀卡，分為春節賀卡、母親節賀卡、生日賀卡、兒童節賀卡的制作等；再如，第四章廣告特效，又分為購物廣告、汽車宣傳廣告、數碼產品廣告、精美首飾廣告、手機廣告等。教師在教學中按照各主題及應用領域分類教學，把學習的各知識點有機融會貫通在每個主題的每個實例中。學生在學習之后不僅各主題題材的動畫都能接觸到，并且在學習各主題的實例后，涉及的各知識點和各操作也能掌握，并且可以創作出像樣的動畫作品。

3.主題式教學法在課程中的嘗試應用步驟

作為高職《FLASH動畫制作》的授課教師，經過多輪課堂教學，筆者逐漸開始嘗試將主題式教學應用在《FLASH動畫制作》課程中，因此，將主題式教學引入動畫課堂中進行應用研究。經過不斷嘗試應用，教學步驟總結如下：打好基礎—主題調研—確立主題與資料搜集—表現主題—作品的展示與驗證—作品的提交與修改。

在課程前期教學中可以花費一定課時幫學生打好繪圖基礎，這個環節不能忽視，目的是讓學生熟練掌握FLASH軟件中的各繪圖工具，并且能夠靈活應用。

接下來的教學中可以引入主題式教學。主題的前期調研是確立主題的依據，教師在課余時間到相關企業進行調研，了解FLASH軟件在動畫公司中的實際需求。回來結合教材，進行整理，并且考慮綜合因素，從而確定課堂教學的主題。確立的主題是經過教師深思熟慮的，具有課堂教學的可行性，同時學生在自主探究和合作交流過程中，能掌握理論知識和技能操作，獲得廣泛的活動經驗。教師在教學過程中起到主導作用，為學生提供充分的合作交流機會，營造出探究氛圍。

表現主題，就是圍繞設計主題以一種探究的態度開展實踐，強調由主題引發到演繹、轉化的研究方法。在這個階段，首先可由教師帶領學生嘗試某一個主題作品的制作，在制作過程中，涉及知識點、制作方法、制作要領、流程等要求學生能夠掌握。之后，學生有了一定的經驗，可以制作該主題的其他作品。例如，在電子賀卡這個主題制作中，教師可以首先帶領學生制作生日賀卡，讓學生掌握賀卡制作的基本流程及制作要領，學生完成并掌握后，可由學生自由發揮，制作該主題的其他作品，比如春節賀卡，這樣學生可以經過自己的探究實踐，發揮自己的想象，制作出作品。教師在課堂上給學生大量觀察、想象、探究、實踐的機會，使教學體現出互動的開放式教學模式。

最后，該主題作品完成后，教師與學生就主題研究與設計過程進行課堂展示與交流。通過討論加強師生和生生間的交流互動，并且每個學生都可以獲得廣泛的信息，有利于改進設計方案，教師從中可以獲得教學反饋從而改進接下來的教學。

學生根據課堂師生討論結果及教師給出的意見進行修改，最后提交作品，如果有可能的話，可在學校主頁等公開空間展示學生的作品，這樣既可以提高學生自信心又有利于交流學習。

（二）對主題式教學法的評價

主題式教學是既符合新課改精神的教學模式之一，又符合探究性課程的設計要求，對主題教學模式的探索和設計是十分必要的。因為一是目前探究性課程沒有統一的主題課程教材，要求教師根據新課程改革大綱靈活設計，設計各類主題式教學活動；二是主題學習既適應跨學科教學，又可滲入學科教學中。無論用于哪類教學形式，都需要來自廣泛知識領域的教學資源作為支持資源是主題學習要素之一。

1.優勢

（1）可激發學生學習FLASH的興趣，大大提高課堂教學效率。

主題式教學有利于激發學習興趣，提高學生繼續學習的內趨力，并且提高學生在實際中遇到問題并解決問題的能力。同時主題的選擇具有典型性、代表性，并與相關產業的就業緊密結合，可以讓學生在學習動畫制作的同時具有發散性思維和創新精神而不是生搬硬套。通過多渠道、形式多樣的主題設計可激發學生的學習興趣，提高學生的合作能力，同時讓學生在做中學，提高學生的審美能力及創新能力，同時讓學生評價自己的學習成果，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，大大提高課堂教學效率，還能增強學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力。

（2）提高學生對FLASH動畫設計與制作崗位的適應性。

學生不僅在主題式學習環境中掌握到了知識點，同時經過自己對知識的遷移，結合自己的創新精神進行應用，才是課程所要實現的目標，同時能使學生適應社會就業的需要。學生是工作過程的主體，學生在獨立解決問題的過程中，理解、應用知識，積累經驗，培養創新思維。學生通過完成真實工作任務，更有效地提高學生設計和制作的能力，進一步提升學生的職業技能和職業素質，達到企業需要的職業能力要求，并且能夠直接上崗，了解動畫公司的工作流程、設計需求等。

2.局限

沒有特別系統地講解所有的基礎知識，學生在制作每一個主題項目時才接觸到知識點，但不是每個知識點都能接觸到，學生在沒有打好基礎的情況下不適合做這樣的項目。因此教師在教學中怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到全面的理論知識，又能培養動手能力，這是擺在教師面前的一個重要課題。

三、結語

主題式教學法可以傳遞設計思維方法，它重視實踐過程，有助于激發學生的設計思維和創造能力，增強學生在實踐中分析、解決問題的能力，因此對教學改革具有積極意義。根據主題教學的優點，將其引入高職動畫教學中，通過主題提高教學的交互性、合作性和主動性，并幫助學生提高解決實際問題的技能，同時培養學生的思維能力、自我學習的能力及交流能力。這種對學生創新意識、創造能力的培養正是我們這個時代的要求，是推進教育改革的核心，所以說主題式教學能夠對高職《FLASH動畫》教育起到很大的推動作用。